翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)

徐偉 彭瑩 洪彬

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上是指將過(guò)去觀念中的教學(xué)模式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，學(xué)生利用課外時(shí)間通過(guò)觀看微視頻來(lái)進(jìn)行課上系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)以及核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課上通過(guò)與教師的互動(dòng)以及交流解決一些拓展性的問(wèn)題與難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的必需因素有三個(gè)：教學(xué)方法與技術(shù)、教學(xué)背景、步驟流程。而進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并不是完全取代了過(guò)去的教學(xué)模式，但是翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于充分地利用了學(xué)生的課前時(shí)間進(jìn)行核心知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

在學(xué)生的觀看過(guò)程中，視頻可以進(jìn)行回放、暫停、重復(fù)播放，這對(duì)于學(xué)生之間理解力的差異性起到了一個(gè)很好的協(xié)調(diào)作用，能使學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有效重復(fù)學(xué)習(xí)，大大減少了學(xué)生知識(shí)掌握程度參差不齊的狀況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程分析

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，推陳出新

在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教育觀念對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的作用無(wú)疑是十分重要的，這就需要教育工作者切實(shí)站在學(xué)校的發(fā)展立場(chǎng)和學(xué)生的角度，結(jié)合具體實(shí)際情況，合理地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，針對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的落后的教育觀念進(jìn)行破立，不斷地推陳出新，樹(shù)立新時(shí)代該有的教育變革的教育觀念，提高教學(xué)效率。

2.重視信息化的教育過(guò)程

現(xiàn)今社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，學(xué)生在課余時(shí)間所能接觸到的電子產(chǎn)品也十分多，這就需要教師注重教育的信息化，結(jié)合現(xiàn)今的信息化趨勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的信息技能。

3.把握好課堂中的核心重點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中固然重要，但更為重要的是課堂時(shí)間的充分利用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教育中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，切實(shí)把握好每個(gè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用是毋庸置疑的，因此，教育工作者們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)環(huán)境中所存在的問(wèn)題與不足，在尊重客觀教育規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)自己身處的教育環(huán)境進(jìn)行合理的優(yōu)化整合。

2.提高教師整體素質(zhì)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，作為教育主體的教師，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到自身對(duì)于學(xué)生的言傳身教的重要作用，教師的一言一行對(duì)于學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)而又持久的，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教育過(guò)程中，校方應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)并組織系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到提高教師整體素質(zhì)的目的。

3.學(xué)習(xí)情況的分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該密切注意學(xué)生對(duì)于教學(xué)視頻的掌握情況，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與理解能力存在很大的差異，但教學(xué)視頻并不是實(shí)際的教師教學(xué)能力的寫(xiě)照，其只能在平臺(tái)上起到一個(gè)智能檢測(cè)的作用，對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握程度不能做到很好的了解，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)其他方式對(duì)學(xué)生的掌握情況做一個(gè)系統(tǒng)的了解。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教育工作人員的首要任務(wù)是了解翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以及其特質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的接收與理解能力對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行合理的運(yùn)用。與此同時(shí)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中的策略分析，教育工作者們應(yīng)當(dāng)明確樹(shù)立好教育變革的觀念，同時(shí)注重教育的信息化以及教師角色的轉(zhuǎn)換，在此基礎(chǔ)上抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的具體細(xì)致講解。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)主要從宏觀與微觀兩個(gè)角度進(jìn)行相應(yīng)的分析，并努力實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的合理翻轉(zhuǎn)，最后達(dá)到寓教于學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮與利用。

參考文獻(xiàn)：

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