魚缸里蘊(yùn)育的課程世界

林楨

【摘 要】 跨學(xué)科融合課程，是建立在對跨學(xué)科教學(xué)的理解上，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。本文以養(yǎng)魚為例，圍繞著課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程實施、學(xué)習(xí)方式和課程評價幾大要素，探究了小學(xué)基于問題的跨學(xué)科融合課程的設(shè)計和實施。

【關(guān)鍵詞】 基于問題；跨學(xué)科教學(xué)；融合課程

一、跨學(xué)科融合課程實施的背景

傳統(tǒng)的教學(xué)，以分科為基本呈現(xiàn)單位，教學(xué)的系統(tǒng)性和知識性很強(qiáng)，但知識分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科與學(xué)科之間分離，學(xué)科與生活脫節(jié)，學(xué)科與學(xué)生的興趣和需求背離。

國家基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！苯陙恚鐚W(xué)科融合教學(xué)、主題教學(xué)等開始登上我國教育的舞臺。

但由于對跨學(xué)科的內(nèi)涵理解不夠深入，教學(xué)上出現(xiàn)了以下的一些現(xiàn)象：

一是不同學(xué)科的知識進(jìn)行無意義的疊加，孩子的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變，沒有調(diào)動孩子主動探究的熱情。二是活動設(shè)計空泛，缺乏相應(yīng)的評價體系，學(xué)生知識和能力沒有得到相應(yīng)的提升。

二、跨學(xué)科融合課程的定義

舒梅克（Shoemaker）在1989年提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義：跨越學(xué)科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的教學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)把教與學(xué)看成一個不可分割的整體，并反映相互聯(lián)系的真實世界。

而跨學(xué)科融合課程，正是建立在對跨學(xué)科教學(xué)的理解上，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。融合，指的就是各學(xué)科、各領(lǐng)域的知識之間建立起有意義的聯(lián)系，帶給學(xué)生完整的學(xué)習(xí)生活體驗，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和興趣有機(jī)地聯(lián)系在一起。

在這樣的教育環(huán)境和教育理解中，我在二年級上學(xué)期以一缸魚為載體，開發(fā)了“孔雀魚課程”，探究了小學(xué)跨學(xué)科融合課程的設(shè)計與實施。接下來本文將以此為例進(jìn)行闡述。

三、跨學(xué)科融合課程的設(shè)計與實施

（一）課程內(nèi)容要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)

跨學(xué)科融合課程的內(nèi)容從哪里來？要從學(xué)生的興趣中來。教師要了解本年段學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)來選取課程內(nèi)容。

小學(xué)低年段的孩子都喜歡小動物。二年級上學(xué)期，我們的教室里請來了一缸孔雀魚。一下課，孩子們就興奮而好奇的圍在魚缸旁邊，當(dāng)我宣布我們接下來將要圍繞著這缸魚開展學(xué)習(xí)時，他們歡呼雀躍。事實證明，在后面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們也一直保持著學(xué)習(xí)的熱情。因為，這是他們的興趣所在。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。

（二）課程目標(biāo)設(shè)置要遵循孩子的認(rèn)知水平和各科的課程標(biāo)準(zhǔn)

有了孩子感興趣的課程內(nèi)容，接下來的課程目標(biāo)要怎樣設(shè)置呢？雖然現(xiàn)在教育界有很多聲音說，所有的知識都可以教給孩子，只要以合適的教學(xué)方式。但是，不同知識水平的孩子接受知識的深度和廣度還是不一樣的。所以，我們的課程目標(biāo)設(shè)置要充分考慮到孩子的認(rèn)知水平和各科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

我們的孔雀魚課程的課程目標(biāo)，語文方面設(shè)置為：認(rèn)識與孔雀魚相關(guān)的漢字和魚字旁的字，學(xué)會寫簡單的觀察日記，在老師的引導(dǎo)和字典的幫助下讀懂簡單的學(xué)習(xí)材料，提高閱讀能力。數(shù)學(xué)包括會用測量工具，認(rèn)識整的刻度數(shù)，會估算，認(rèn)識簡單的倍數(shù)。還有美術(shù)、信息技術(shù)和科學(xué)等方面的目標(biāo)，也都是在孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)置的。除此之外，課程目標(biāo)的設(shè)置還要涉及到問題意識、探究熱情、合作能力等情感態(tài)度和方法能力。

（三）課程實施從問題出發(fā)，學(xué)科知識自然滲透，以解決實際問題為終點(diǎn)

沒有問題的學(xué)習(xí)不是真正的跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科融合課程，應(yīng)該引發(fā)孩子的思考，從孩子的問題出發(fā)，以解決生活中的實際問題為課程學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。孔雀魚來到我們教室的第一天，我就引導(dǎo)孩子圍繞著孔雀魚提出了各種各樣的問題，最后概括出一個主要的探究問題：怎樣才能養(yǎng)好一缸孔雀魚？圍繞著這個主問題，我再用思維導(dǎo)圖的方式，給孩子們發(fā)散了我們需要研究的小問題：怎么辨認(rèn)孔雀魚？怎樣區(qū)分雌雄？孔雀魚喜歡怎樣的生活環(huán)境（包括水質(zhì)、水溫）？應(yīng)該怎樣喂養(yǎng)？孔雀魚怎么繁殖……這些問題層層深入地接近了主問題。問題之間也是有邏輯關(guān)系的，遵循了我們認(rèn)知事物的規(guī)律。

接下來的課程實施，就是圍繞著這些問題有計劃地開展。在解決問題的過程，語文、科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識就慢慢出現(xiàn)了。這些學(xué)科知識不是為了融合而出現(xiàn)，而是為了解決問題而自然而然地運(yùn)用到了。

例如在解決怎樣辨認(rèn)孔雀魚和怎樣區(qū)分雌雄這兩個問題的時候，我們首先用到科學(xué)、語文、美術(shù)和數(shù)學(xué)的學(xué)科知識。為了準(zhǔn)確表達(dá)孔雀魚的各個部位，孩子必須要先學(xué)習(xí)魚的部位名稱：頭、眼睛、嘴巴、腮、背鰭、腹鰭、尾巴。這不盡是科學(xué)知識，同時也是語文的認(rèn)字的過程。要辨認(rèn)出孔雀魚的特征，孩子還要認(rèn)真觀察，把孔雀魚的各個部位描畫出來。這是美術(shù)的能力訓(xùn)練。在描畫的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)，需要用到尺子去測量孔雀魚的長度。小一點(diǎn)的孔雀魚尾巴很大，也需要測量尾巴的長度。這就需要用到他們剛好正在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識——測量。

在課程實施的最后階段，我們要教會孩子圍繞著主問題做梳理和總結(jié)，把整個學(xué)習(xí)過程所得串起來。圍繞著“怎樣養(yǎng)好一缸孔雀魚？”這個問題，我給孩子們提供了幾個呈現(xiàn)研究成果的方案，一可以用海報加講述的方式，二可以用編故事演故事的方式，三可以用PPT匯報演講的方式。當(dāng)然，每種方式都要求小組合作。不管是孩子選擇那一種方式，都必須要綜合這一個月的學(xué)習(xí)所得，解決主問題。

孩子們解決“如何養(yǎng)好一缸孔雀魚”這個主問題之后，就把相關(guān)的知識運(yùn)用到了班級和家里養(yǎng)魚的實際生活中來了。這就是跨學(xué)科融合課程中的學(xué)以致用，在問題的引領(lǐng)下，讓孩子的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了真實的鏈接。

（四）課程學(xué)習(xí)方式以自主探究和小組合作為主

在跨學(xué)科融合教學(xué)中，以興趣為起點(diǎn)，以問題為引領(lǐng)，其實就是要激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，在不知不覺中掌握知識，提升能力。因為研究問題的復(fù)雜性，學(xué)生獨(dú)自很難解決所有的問題，因此，小組合作探究就很有必要。在小組合作當(dāng)中，學(xué)生學(xué)會分享、擔(dān)當(dāng)和溝通。在以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式中，教師的引導(dǎo)作用必不可少，但不能過多用講授的方式去代替孩子的探究。

（五）課程評價要有多元的方式和標(biāo)準(zhǔn)

每一個課程都應(yīng)該有評價。評價是檢測課程實施的工具，會促進(jìn)課程的實施，讓孩子明確學(xué)習(xí)的方向，還會讓下一次的課程實施得更加順利。

跨學(xué)科融合課程，評價方式應(yīng)該是多元的。不僅要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要評價學(xué)習(xí)的過程。評價的主體要包括自己、同伴和老師。評價標(biāo)準(zhǔn)不僅包括學(xué)科知識，還包括表達(dá)、合作和創(chuàng)新等方面的能力。在我們的魚課程當(dāng)中，孩子每進(jìn)行一個階段問題的學(xué)習(xí)，都會有一份相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。既有對小組合作的評價，也有對作品的評價，還有對口頭表達(dá)匯報的評價。課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每個孩子都收到一份總的測評報告。

跨學(xué)科融合教學(xué)，課程的設(shè)計和實施要向?qū)W習(xí)更深處漫溯，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，做一位學(xué)習(xí)型的教師，善于學(xué)習(xí)，善于思考，用問題為引領(lǐng)，為孩子建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)體驗，讓孩子在跨科學(xué)融合教學(xué)中不僅學(xué)到學(xué)科知識，更提高解決問題的能力，獲得今后走進(jìn)社會的生活技巧和思維方式，為孩子的人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

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