微課在西部邊遠地區(qū)中職平面設(shè)計專業(yè)Photoshop課程中的有效應(yīng)用探究

王卓

[摘 要] 隨著新基礎(chǔ)課程教育改革的深入發(fā)展，我國教育部門對西部邊遠地區(qū)中職院校的教育教學提出了更高的標準和要求，由于西部邊遠地區(qū)教學資源有限，怎樣提高中職平面設(shè)計專業(yè)Photoshop課堂教學是廣大教育工作者一直在思考和探索的問題。從我國邊遠地區(qū)的教學角度，對微課在西部邊遠地區(qū)中職平面設(shè)計專業(yè)Photoshop課程中的有效應(yīng)用進行探討，同時在總結(jié)困難和問題的基礎(chǔ)上提出有效的建議策略。

[關(guān) 鍵 詞] 微課教學；邊遠地區(qū)；平面設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0169-01

中職平面設(shè)計專業(yè)Photoshop課程是一門圖像處理課程，對學生未來就業(yè)發(fā)展具有非常重要的價值和影響，在課程中引入微課教學形式，不僅可以培養(yǎng)學生自主學習能力，還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促進其全面發(fā)展，可以極大地提高課堂教學效率，但西部邊遠地區(qū)受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教育資源等客觀因素的限制，導致微課教學存在一定的局限性。因此，本文將針對教學中存在的困難問題進行探討，從而為促進西部邊遠地區(qū)教學的綜合發(fā)展，提出一些有益的參考。

一、微課在西部邊遠地區(qū)中職平面設(shè)計專業(yè)Photoshop課程的教學現(xiàn)狀

微課是新課程改革實施以來提出的新教學形式，微課具有精準、高效、便捷、主題突出等教學特點，教師在課前可以將教學重點制作成10分鐘之內(nèi)的微視頻教學資源，利用多媒體、手機、電腦等終端設(shè)備將抽象的理論知識直觀形象地呈現(xiàn)給學生，供學生在課前預(yù)習、課堂輔導學習、課后復(fù)習中使用，不僅可以加深學生對知識內(nèi)容的理解，還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣。

（一）學生學習微課的環(huán)境受限，微課資源短缺

西部邊遠地區(qū)學校由于教學資源和學習環(huán)境較差，學生擁有的智能移動終端設(shè)備數(shù)量很少，甚至一些學校缺乏網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋，導致微課學習環(huán)境受到極大限制，學生完全不能利用微課資源庫開展自主學習。而且，西部邊遠地區(qū)師資力量較為薄弱，通常一個教師要兼顧多項課程，由于學生水平和教學方式差異性較大，導致教師沒有多余的精力開發(fā)微課教學資源，供學生可用的微課資源也非常有限。

（二）教學方法枯燥單一

教師教學過程中教學方法較為單一，大多數(shù)教師傳統(tǒng)教學觀念濃厚，在平面設(shè)計Photoshop課程中多以簡單示范方法為主，這樣灌輸?shù)慕虒W模式極大地限制了學生邏輯思維能力的創(chuàng)新發(fā)展，導致學生在課堂中很難靈活掌握相關(guān)聲音處理以及視頻制作的應(yīng)用操作。同時教師的教育理念也有待提高，西部邊遠地區(qū)中職院校為了擴大招生數(shù)量，導致學生的整體基礎(chǔ)知識較為薄弱，抽象的操作理論教學很難滿足社會發(fā)展的就業(yè)需求。

二、微課在西部邊遠地區(qū)中職平面設(shè)計專業(yè)Photoshop課程中的有效應(yīng)用探究

西部邊遠地區(qū)中職教師面對當前教學環(huán)境，可以采取教師介入的自主學習方式，教師在Photoshop課程中依據(jù)教學進度引導學生分層學習，課后復(fù)習中可以利用自己的手機或電腦等智能終端設(shè)備組織學生開展微課自主學習，從而加深學生對Photoshop應(yīng)用技術(shù)的了解，滿足不同層次學生的發(fā)展需求。

（一）課前預(yù)習活動

中職平面設(shè)計專業(yè)Photoshop課程是非常重要的技術(shù)性課程，為了促進學生對Photoshop的操作和理解，教師首先要為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍。比如，在教學“圖層蒙版”的知識內(nèi)容時，教師可以利用微視頻將Photoshop蒙版的原理和實例，以直觀的形式呈現(xiàn)給學生，視頻分為三個部分，首先利用生活實例向?qū)W生講解圖層蒙版的含義，其次講解圖層蒙版操作技巧，最后對圖層蒙版重點和難點進行概括，以動畫的形式讓學生理解整個課程的主旨。教師將制作好的微視頻上傳至學校網(wǎng)絡(luò)平臺，具有充足條件的學生可以利用手機下載視頻進行課前預(yù)習，對不具備學習條件的學生，教師主動介入，統(tǒng)一組織學生在課前進行預(yù)習，并與學生進行實時交流溝通。

（二）課堂教學活動

學生通過微課進行課前預(yù)習打下了良好的學習基礎(chǔ)，教師在課堂中可以通過微課向?qū)W生講解難點。比如，針對畫筆設(shè)置不熟練的問題，教師可以通過播放微課案例形象地向?qū)W生講解，并通過互動交流學習方式，鼓勵學生針對問題展開深入的探討，在輕松的學習氛圍中培養(yǎng)學生的審美能力與協(xié)作精神。

（三）課后復(fù)習活動

Photoshop課程結(jié)束之后，教師依據(jù)學生課程中存在的難點進行歸納總結(jié)，并依據(jù)學生不同的層次，制作不同類型微課視頻，讓學生對自己的不足進行總結(jié)和反思，對于學生Photoshop課程中的共性問題，教師可以將微課上傳至學校平臺，并在教師介入的情況下組織學生集體復(fù)習，具有一定條件的學生可以結(jié)合自身的難點在微課資源庫中下載學習，從而在鞏固所學知識的基礎(chǔ)上，進一步增強學生獨立思考和創(chuàng)新的能力。

綜上所述，本文主要敘述的是微課在西部邊遠地區(qū)中職平面設(shè)計專業(yè)Photoshop課程中的有效應(yīng)用探究，通過分析可以看出，課堂中微課與Photoshop課程有效結(jié)合，極大地提高了課堂教學效率，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，但在西部邊遠山區(qū)由于教育資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差，還需要教師充分在課堂中發(fā)揮主體作用克服困難，充分發(fā)揮出微課資源的教學優(yōu)勢。

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