孫宇迪
[摘 要] 實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)類(lèi)對(duì)于動(dòng)手操作能力要求較高專(zhuān)業(yè)的重要組成內(nèi)容,作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本形式極其重要,是長(zhǎng)期總結(jié)和探究的結(jié)果。圍繞中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的論述。
[關(guān) 鍵 詞] 中職院校;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2018)24-0074-01
實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充,是理論知識(shí)技能化的關(guān)鍵過(guò)程,以職業(yè)化教育為核心的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),實(shí)踐教學(xué)形式一般采取三種形式,即實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí),其中實(shí)驗(yàn)操作一般都是在章節(jié)內(nèi)容結(jié)束以后展開(kāi)的鞏固和練習(xí)性的實(shí)踐,目標(biāo)性較強(qiáng),實(shí)踐的內(nèi)容相對(duì)單一;而實(shí)訓(xùn)是在基本理論學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行的綜合性的實(shí)踐教學(xué),通常是以相對(duì)完整的項(xiàng)目練習(xí)為主,實(shí)訓(xùn)的目的就是為了更好地融合各部分內(nèi)容,使理論知識(shí)能夠與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合;實(shí)習(xí)則是在階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后(或者整個(gè)理論部分都結(jié)束以后),通過(guò)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié),使學(xué)生能夠掌握真正的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,提高動(dòng)手實(shí)踐能力,達(dá)到基本用人需求,從而完成中職教育的重要過(guò)程。
一、中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)實(shí)踐教學(xué)形式化的問(wèn)題
形式化問(wèn)題主要是指一些中職院校在展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中不重視實(shí)踐教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量,為了“實(shí)踐”而“實(shí)踐”,最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利達(dá)成。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中,中職院校和實(shí)踐教師往往更關(guān)注于實(shí)踐過(guò)程的把控,而實(shí)踐細(xì)節(jié)的控制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性則無(wú)法保障,學(xué)生無(wú)法利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容,隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累,由于前置知識(shí)的缺失,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)急劇下降,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)有效性的不足。
(二)實(shí)踐教學(xué)與用人導(dǎo)向的缺位
中職教育區(qū)別于傳統(tǒng)中學(xué)教育,是以職業(yè)化培訓(xùn)和教育為目的的,因此實(shí)踐教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)擺在突出的地位,正因?yàn)檫@個(gè)原因,中職實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與用人導(dǎo)向進(jìn)行有效銜接,使實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐可靠性都能達(dá)到用人單位的基本需求,達(dá)到中職教育的教育目的。而實(shí)踐教學(xué)與用人導(dǎo)向的缺位一直是困擾中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的重要方面,一方面與任課教師實(shí)踐認(rèn)識(shí)有一定的關(guān)系,不能準(zhǔn)確定位中職實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo),而采取與傳統(tǒng)中學(xué)教育形式相類(lèi)似的教學(xué)方式,必然導(dǎo)致教學(xué)有效性不高;另一方面近年來(lái)高等院校畢業(yè)生的連年增長(zhǎng),壓縮了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間,“畢業(yè)即失業(yè)”職業(yè)認(rèn)知普遍存在,這也是實(shí)踐教學(xué)與用人導(dǎo)向缺失的重要因素。
(三)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的問(wèn)題
現(xiàn)階段中職院校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于政府投資,在國(guó)家有限的財(cái)政保障條件下,拋去高等院校、義務(wù)教育投入,最終留給中職院校的經(jīng)費(fèi)就極其有限,而學(xué)校自籌、社會(huì)捐助往往不具有可持續(xù)性,再加之教育投入相對(duì)周期較長(zhǎng),一些社會(huì)資金不愿意參與到中職實(shí)踐投入中來(lái),因此中職院校實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限,一定程度上會(huì)制約實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展,再加之計(jì)算機(jī)類(lèi)設(shè)備的消耗較大,主機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器設(shè)備都需要消耗大量的投資建設(shè)成本,最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果不盡如人意,這也是目前我國(guó)中職院校實(shí)踐教學(xué)不足的重要因素。
二、完善中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的策略
(一)提升實(shí)踐教學(xué)定位,深入認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的意義
中職院校首先應(yīng)提升實(shí)踐教學(xué)定位,將實(shí)踐教學(xué)擺在與理論教學(xué)同等重要的地位,使廣大教職工能夠深入認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性,從而從行動(dòng)上落實(shí)實(shí)踐教學(xué),積極探索實(shí)踐教學(xué)模式,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法,大膽嘗試當(dāng)前提倡的一體化教學(xué)形式,使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二元化的問(wèn)題得到有效的破解。目前最為普遍的做法是基于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)采取的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式,打破傳統(tǒng)理論和實(shí)踐相對(duì)孤立的局限,使得二者能夠彼此支撐,互相促進(jìn),使得學(xué)生所見(jiàn)即所得,在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中了解應(yīng)用技術(shù),在應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中鞏固理論知識(shí),不斷激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)有效性的不斷提升。
(二)探索校企合作辦學(xué)新模式
為了破解當(dāng)前用人導(dǎo)向缺失以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題,建議中職院校積極探索校企合作的辦學(xué)新模式,一方面通過(guò)借助企業(yè)用人需求,化解當(dāng)前中職院校在學(xué)校就業(yè)方面的壓力,給學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所,對(duì)于優(yōu)秀的畢業(yè)生企業(yè)可以擇優(yōu)錄取,完成教學(xué)、用人以及就業(yè)的一條龍服務(wù);另一方面,為了解決中職院校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題,同樣可以采取校企合作的形式進(jìn)行完成,通過(guò)將理論教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合,可以將一部分理論內(nèi)容遷移到企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中來(lái),以真實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,有效解決實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)踐設(shè)備的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題,同時(shí)企業(yè)通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)也可以降低用人成本,實(shí)現(xiàn)雙贏。
(三)建立多元評(píng)價(jià)體系
實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式,可以從不同的方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋實(shí)踐技能、實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力、實(shí)踐道德以及團(tuán)隊(duì)能力等,實(shí)踐評(píng)價(jià)的主體應(yīng)以教師和實(shí)習(xí)企業(yè)為主,凸顯職業(yè)化教育特點(diǎn),再綜合學(xué)生、學(xué)校的意見(jiàn),形成完整的評(píng)價(jià)體系。多元化的評(píng)價(jià)體系,既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),也是對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià),也是對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià),對(duì)中職院校積極改進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義,應(yīng)予以重視。
綜上所述,中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從教學(xué)定位、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及多元化評(píng)價(jià)體系的建設(shè)等方面予以創(chuàng)新,保障實(shí)踐教學(xué)有效性的不斷提升。
參考文獻(xiàn):
[1]郭國(guó).中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[J].數(shù)字通信世界,2017(5):197-198.
[2]朱華德.中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016,15(19):153-154.
[3]褚建明.中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016(1):45-46.