“雙創(chuàng)”理念下高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)研究

張娟 榮金瑩

[摘 要] 針對咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙創(chuàng)”理念下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，分析了學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀，針對如何在“雙創(chuàng)”理念下進(jìn)行高職機(jī)電類人才培養(yǎng)改革問題，提出了“雙創(chuàng)”理念下機(jī)電一體化人才培養(yǎng)改革策略，構(gòu)建了“雙創(chuàng)”理念下機(jī)電一體化人才培養(yǎng)課程體系。

[關(guān) 鍵 詞] 人才培養(yǎng)；改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0024-02

一、引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)家康德拉基耶夫研究《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型”，可預(yù)測整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期，但是美國經(jīng)濟(jì)并沒有按照預(yù)期走入“谷底”，反而創(chuàng)造了奇跡。經(jīng)濟(jì)學(xué)家彼得德魯克研究發(fā)現(xiàn)，美國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展得益于一大批企業(yè)家的出現(xiàn)，而大量企業(yè)家的出現(xiàn)究其原因始于美國在1960年推行的創(chuàng)業(yè)教育。

為了解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出，從2015年起深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2020年基本建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是技術(shù)技能型人才，“雙創(chuàng)”背景下，“技術(shù)技能型人才”強(qiáng)調(diào)“以掌握精湛的技能技藝為目標(biāo)，以勤學(xué)多練、熟能生巧、巧能出新為手段”，具備較強(qiáng)的綜合分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生存能力和勇于挑戰(zhàn)、敢于冒險(xiǎn)的精神。

二、機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)2009年申報(bào)，2010年開始招生，目前有在校生1100余人，共培養(yǎng)畢業(yè)生2000余人。

（一）基于市場調(diào)研的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

目前，機(jī)電一體化專業(yè)基本上按“既懂電又熟悉機(jī)”來定位。但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容龐雜，涉及面廣，實(shí)際培養(yǎng)結(jié)果卻是“機(jī)不太懂，電也不太通”的尷尬局面。我遠(yuǎn)在教學(xué)實(shí)踐中，又嘗試定位學(xué)生選修方向，一是以機(jī)為主、電為輔；二是以電為主、機(jī)為輔。但結(jié)果發(fā)現(xiàn)機(jī)電類專業(yè)和機(jī)械制造類專業(yè)沒多大差異，體現(xiàn)不出機(jī)電一體化專業(yè)的特色。因此，機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)合理定位。

（二）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和要求的智力支持

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及管理策略是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)發(fā)展的桎梏。機(jī)電類教師主要來自各大院校，結(jié)構(gòu)單一，沒有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力不夠強(qiáng)；來自企業(yè)的能工巧匠少，沒有建立起有效的青年教師“師徒制”和理論教師實(shí)踐教學(xué)“輪崗制”制度；教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不充足，實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)；沒有與本土自主創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)的師資互動(dòng)，缺乏本土案例教學(xué)素材。

（三）校企合作機(jī)制的不斷深化

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段仍然占主流，校企合作開發(fā)教材和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目仍然沒有完全基于項(xiàng)目式教學(xué)，知識缺少項(xiàng)目載體，不生動(dòng)，不具體，沒有時(shí)代性，導(dǎo)致“被動(dòng)接受”依舊是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。這勢必造成師生課堂互不理解的尷尬，進(jìn)一步激化教與學(xué)的矛盾。

三、基于“雙創(chuàng)”理念的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)改革策略

雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)主要是指以專業(yè)知識和雙創(chuàng)技能為主，以實(shí)踐教育為基本手段，把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、工程意識和團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的途徑

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，人才培養(yǎng)模式要基于培養(yǎng)目標(biāo)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的途徑。以知識+技能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育為主線，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（必修）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、社團(tuán)活動(dòng)等，使學(xué)生在一年級的時(shí)候，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)（必修課程），對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識入門培養(yǎng)；通過機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新應(yīng)用等網(wǎng)絡(luò)在線、專業(yè)選修課程創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽、科研項(xiàng)目等，使學(xué)生在二年級通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升訓(xùn)練創(chuàng)新意識培養(yǎng)（選修課程、實(shí)踐課程），對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識入行培養(yǎng)；通過創(chuàng)業(yè)孵化基地、企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練營專利發(fā)明、創(chuàng)業(yè)基金等，使學(xué)生在三年級通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升（實(shí)踐課程），對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的入職培養(yǎng)。最后，通過三年的專業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練引導(dǎo)，畢業(yè)生最終除了入企就業(yè)之外，還可自主創(chuàng)業(yè)。

（二）構(gòu)建“學(xué)、做、創(chuàng)”的課程體系

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案重在培養(yǎng)機(jī)電領(lǐng)域技能型人才，課程體系構(gòu)建注重專業(yè)領(lǐng)域知識+職業(yè)技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅是引導(dǎo)和啟發(fā)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，也就是通過創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)學(xué)生入門，通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生入行，通過創(chuàng)業(yè)孵化等引導(dǎo)學(xué)生入職。結(jié)合專業(yè)實(shí)際，開發(fā)基于機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、銷售等的專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的專業(yè)教育課程體系。

（三）加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是教育活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素。如何建設(shè)多元化“雙創(chuàng)型”教師隊(duì)伍。首先通過建立內(nèi)培外養(yǎng)制度，通過專業(yè)教師企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)修、頂崗鍛煉等方式，安排教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，通過企業(yè)實(shí)踐，帶回企業(yè)典型案例，推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)程，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型教師成長；建立有效的青年教師“師徒制”和理論教師實(shí)踐教學(xué)“輪崗制”，加快教師成長，促進(jìn)教師在不同學(xué)科之間交流；鏈接全國優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，實(shí)現(xiàn)區(qū)域、校、企、行互通有無、優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)；加強(qiáng)與本土創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)交流，建立合作關(guān)系，定期組織交流活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。

總之，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與發(fā)展，還處在探索和發(fā)展期。如何優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、完善實(shí)踐平臺、優(yōu)化創(chuàng)新機(jī)制、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建機(jī)電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，滿足“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)的要求。需要我們積極探索社會(huì)資源整合、師資隊(duì)伍構(gòu)成以及基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景進(jìn)行不斷的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐。

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