小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑研究

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠鍛煉他們認(rèn)識(shí)事物的能力，培養(yǎng)他們邏輯思維的養(yǎng)成。但是，很多小學(xué)生之間的差異過大，每個(gè)人自身的興趣愛好以及性格等原因，使他們對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解能力有很大的區(qū)別。而這種區(qū)別嚴(yán)重地決定著老師的講課方式，為了使更多的小學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，老師必須要對(duì)這些不同的學(xué)生實(shí)行分層差異教學(xué)。本文對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層差異教學(xué)；路徑研究

一、 引言

在小學(xué)階段，小學(xué)生們還在成長(zhǎng)，他們之間的差別很大，每個(gè)人都有自己的特性，大家接受事物認(rèn)識(shí)事物的能力都不一樣。老師在教學(xué)的過程中，如果使用同一種方式進(jìn)行教學(xué)，就不能夠達(dá)到理想的效果。因此，分層差異教學(xué)方式的提出，就很幸運(yùn)地避免了這個(gè)問題。這是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生所具有的特點(diǎn)綜合考慮，為了盡可能使每個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有所提高，分層差異教學(xué)的實(shí)施就顯得尤為重要。

二、 分層差異教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

（一） 分層差異教學(xué)的概念

分層差異教學(xué)，顧名思義，我們從字面上就可以觀察出，這種教學(xué)方式指的是對(duì)于能力水平和數(shù)學(xué)認(rèn)知度有不同差異的學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，然后再對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生們進(jìn)行不同的教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的全面提升。這是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，在學(xué)生的能力水平有所改善提高時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)下的水準(zhǔn)再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分層差異教學(xué)法是為了促使學(xué)生們學(xué)習(xí)能力全面提高發(fā)展的一種教學(xué)方式，在現(xiàn)階段被各大院校所廣泛使用。

（二） 分層差異教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的教育行業(yè)發(fā)展中，越來越多的院校對(duì)于學(xué)生們綜合能力的提升更加看重，他們注重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)公平公正的教學(xué)原則，從而提出了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層差異實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)方式得到了越來越多數(shù)學(xué)老師的喜愛，已經(jīng)被廣大教育機(jī)構(gòu)采用，而且據(jù)相關(guān)研究表明，實(shí)施的效果非常明顯，使很多學(xué)生都有了大的進(jìn)步。同時(shí)，分層差異教學(xué)也存在不足之處，有些老師在選擇教學(xué)方式上并沒有太強(qiáng)的針對(duì)性，由此一來就沒有更加顯著的教學(xué)效果。

三、 分成差異教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施的策略分析

（一） 注重分層標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，一定要注意分層的具體標(biāo)準(zhǔn)，必須要對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)格的審核。老師要對(duì)學(xué)生有具體的了解，包括學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)度，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生自身的性格愛好等等，要綜合一系列的整體對(duì)學(xué)生們進(jìn)行嚴(yán)格劃分。這種分層的綜合性決定著后期對(duì)這些學(xué)生的教導(dǎo)方式。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，假設(shè)老師對(duì)一道數(shù)學(xué)習(xí)題提出了問題，就要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出不同難度的數(shù)學(xué)問題，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，這也是提升學(xué)習(xí)能力的一種方式，完成一些簡(jiǎn)單的問題在一定程度上還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信心。

（二） 根據(jù)教材實(shí)行分層指導(dǎo)，設(shè)置對(duì)應(yīng)練習(xí)

根據(jù)教材實(shí)行分層指導(dǎo)，是對(duì)老師綜合能力的一種鍛煉。因?yàn)檫@不僅僅要求老師對(duì)所有學(xué)生的具體情況有更加詳細(xì)的了解，而且在指導(dǎo)的過程中，老師要對(duì)他們的不同情況進(jìn)行難度劃分，更要有目的性的去指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)。但對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目的自然是不同的。

比如說，在進(jìn)行《時(shí)間的計(jì)算》這一課的認(rèn)識(shí)時(shí)，老師可以給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出復(fù)雜一些的時(shí)間計(jì)算，例如，現(xiàn)在有兩只壞了的鐘表，一只鐘表的時(shí)間是十二點(diǎn)零四十二秒，另一只鐘表的時(shí)間是十一點(diǎn)五十七分，請(qǐng)問這兩只鐘表相差幾分鐘？這類題對(duì)于學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生而言比較難一些，老師可以對(duì)這些學(xué)生出這樣的問題：一只鐘表的時(shí)間是十二點(diǎn)十分，另一只鐘表的時(shí)間是十二點(diǎn)十五分，請(qǐng)問這兩只鐘表之間相差幾分鐘？這兩類問題針對(duì)兩種層次的學(xué)生而言，老師可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

（三） 對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)

對(duì)于不同學(xué)校能力學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，老師的語言對(duì)他們的影響非常大，有時(shí)候老師的鼓勵(lì)會(huì)給他們很大的信心，使他們相信自己的能力。而有時(shí)候老師不經(jīng)意的批評(píng)就使他們很難過，從而會(huì)覺得自己做什么都不好，就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，在進(jìn)行分層差異教學(xué)時(shí)，老師一定要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的狀況進(jìn)行具體詳細(xì)的了解。他們?nèi)绻睦镒龅貌粔蚝?，就要恰?dāng)?shù)厥褂谜Z言進(jìn)行盡可能客觀的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式當(dāng)然是要針對(duì)不同層次的學(xué)生有所差異。例如，在學(xué)習(xí)口算加減法的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)情況不太好的學(xué)生，老師就應(yīng)該給他們鼓勵(lì)，并且要很有耐心，態(tài)度很好地對(duì)他們實(shí)行教學(xué)。如果他們做對(duì)了，老師就要不吝嗇自己的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生們的自信，從而也是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的一種方式。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，老師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲地要求他們，使他們提高自己的標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不斷地改進(jìn)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育是一門非常非常有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，挑戰(zhàn)的不僅僅是老師，更是學(xué)生。分層差異教學(xué)方式的提出，對(duì)于全部學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有很明顯的改善。廣大學(xué)校應(yīng)該注重分層差異教學(xué)的研究和應(yīng)用，全面地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

趙英，四川省樂山市，馬邊彝族自治縣民建鎮(zhèn)光明小學(xué)。