摘要:在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,做好對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng),能夠?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來幫助。文章先對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值進(jìn)行分析,之后對(duì)小學(xué)語文課堂問題意識(shí)培養(yǎng)的策略予以探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;問題意識(shí);培養(yǎng)
一、 前言
問題意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)新鮮事物是所產(chǎn)生的質(zhì)疑、探究主動(dòng)性,這是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要措施。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師可以通過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容予以科學(xué)設(shè)計(jì),來實(shí)現(xiàn)對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè),然后讓學(xué)生在引導(dǎo)下產(chǎn)生問題意識(shí),并將這些問題意識(shí)轉(zhuǎn)化成為知識(shí)探究動(dòng)力,以此來提高他們對(duì)于語文知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,文章以此為切入點(diǎn)展開探討。
二、 問題意識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值
(一) 鍛煉學(xué)生的思維能力
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng),能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)的不了解而產(chǎn)生問題,這本身就是學(xué)生思維的一種變化。與此同時(shí),在問題的引導(dǎo)和支撐下,學(xué)生愿意為了解決問題而不斷地去思考、去分析、去探究,這能夠讓他們?cè)诮鉀Q問題過程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)自己思維能力的有效鍛煉,從而讓自己具備更強(qiáng)的思維水平,從而完成對(duì)問題的理解和解決。所以說做好對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),能夠鍛煉他們的思維能力。
(二) 培養(yǎng)學(xué)生的求知能力
對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生求職能力的重要方式。因?yàn)?,知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就起源于問題,正是因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知,才會(huì)產(chǎn)生問題。教師對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),能夠給予他們更為主觀的動(dòng)力去讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)未知事物的探究,這不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力,還能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步,為他們的全面素質(zhì)發(fā)展帶來幫助。
三、 小學(xué)語文課堂問題意識(shí)培養(yǎng)的策略
(一) 導(dǎo)入階段的情境設(shè)疑,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)
課堂導(dǎo)入是非常重要的教學(xué)階段,其是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的有效培養(yǎng),就需要在課堂導(dǎo)入階段多下功夫,來完成具有引導(dǎo)性、針對(duì)性的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì),以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如在進(jìn)行《四個(gè)太陽》的課文學(xué)習(xí)時(shí),教師就可以在導(dǎo)入階段先與學(xué)生進(jìn)行語言互動(dòng),問他們“世界上有幾個(gè)太陽?”,學(xué)生回答完畢后,教師引入課文標(biāo)題,“我們今天學(xué)習(xí)的課文名稱叫《四個(gè)太陽》,可生活中明明只有一個(gè)太陽,那這四個(gè)太陽到底是怎么回事呢?讓我們一起通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),來一探究竟!”在教師的語言引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)隨著教師的思維進(jìn)行思考,并通過四個(gè)太陽與一個(gè)太陽之間的差別,來產(chǎn)生認(rèn)知沖突,讓學(xué)生對(duì)四個(gè)太陽產(chǎn)生疑問,并希望通過探究來解決自己的疑問,以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升,為小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)帶來幫助。
(二) 教學(xué)階段的思維引導(dǎo),促動(dòng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題
課堂教學(xué)階段是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要階段,在這一環(huán)節(jié)中教師可以通過對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo),來促動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生疑問,提出學(xué)習(xí)問題,在實(shí)現(xiàn)對(duì)他們問題意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果進(jìn)步。例如在進(jìn)行《兩小兒辯日》的課文學(xué)習(xí)過程中,教師就可以在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓他們根據(jù)自己的判斷,來進(jìn)行站隊(duì),然后將班級(jí)學(xué)生分成“早上的太陽離我們更遠(yuǎn)”“中午的太陽離我們更遠(yuǎn)”兩個(gè)隊(duì)伍,讓他們進(jìn)行辯論,以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思辨能力的鍛煉。在此基礎(chǔ)上,教師提出問題為什么兩個(gè)小孩會(huì)說孔子:“孰為汝多知乎?”孔子的行為教給了我們什么道理?讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于課文內(nèi)容的理解和分析,來進(jìn)行思考,最終得出孔子“知之為知之,不知為不知”的優(yōu)秀品質(zhì)。
(三) 作業(yè)階段的問題布置,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題動(dòng)力
作業(yè)階段是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵階段,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以通過在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)性、針對(duì)性的內(nèi)容,來完成對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),并調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究能力,為小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來支持。例如在完成《火燒云》的課文學(xué)習(xí)后,教師就要求學(xué)生在最近一周都要回家觀察傍晚是否會(huì)有火燒云,并完成對(duì)“火燒云是什么樣的?”“為什么有的時(shí)候有火燒云,有的時(shí)候沒有說少云?”等問題的解答。讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行火燒云這一自然現(xiàn)象的研究,以此來提高學(xué)生對(duì)于自然的認(rèn)知能力,并促進(jìn)他們對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、 總結(jié)
綜上所述,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中做好對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),不僅可以推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)步,還能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)帶來幫助。在實(shí)際課堂教學(xué)中,為了保證教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用,實(shí)現(xiàn)對(duì)他們問題意識(shí)的調(diào)動(dòng),教師一定要做好對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣需求的研究,以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn),來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)激發(fā),帶給他們足夠的探究動(dòng)力,從而為小學(xué)語文課堂教學(xué)效果提升帶來幫助,也為學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和探究能力提高打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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作者簡介:
張燕,江西省南昌市,安義縣龍津?qū)W校。