淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

摘要：小學(xué)語文朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但是小學(xué)語文教師對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重視程度不夠。朗讀是學(xué)生掌握和理解一篇文章的基礎(chǔ)前提，朗讀水平的高低會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，與課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。因此，小學(xué)語文教師必須重視朗讀教學(xué)，加大朗讀教學(xué)在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比重，促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；朗讀教學(xué)

一、 引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力至關(guān)重要。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視語文朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，矯正學(xué)生的字詞發(fā)音，訓(xùn)練學(xué)生的聽力和會話能力。但在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，仍然存在著許多教學(xué)問題。本文就對小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對策。

二、 朗讀的教學(xué)價值

1. 朗讀可以幫助初學(xué)文字的人，加強(qiáng)字音、字形、字義的結(jié)合，初學(xué)者可由字聲聯(lián)想字形與字義。

2. 朗讀可以幫助讀音正確。

3. 朗讀可以幫助教師考查學(xué)生是否認(rèn)識字，是否了解課文的意義與內(nèi)容。這些都可以從朗讀的氣勢、語調(diào)與斷句當(dāng)否中查考出來。

4. 朗讀可以幫助記憶。因?yàn)槔首x時文字經(jīng)過：眼——腦——口——耳——腦，所以可以幫助記憶。

5. 朗讀可以幫助了解文義，因?yàn)槔首x要用聲調(diào)、氣勢、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來表達(dá)文字意義與感情。

6. 朗讀可以訓(xùn)練說話的語氣，可從朗讀中欣賞文章內(nèi)容所敘述情境。亦可提升欣賞的境界，有些文體，例如詩歌、戲劇等，若用朗讀，其欣賞的境界，自然比默讀高。

三、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一） 小學(xué)語文教師忽視朗讀教學(xué)的重要性

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教師普遍認(rèn)為，小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)是字詞句等基礎(chǔ)知識以及課文中心思想的分析理解，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師通常采取全程講授法開展教學(xué)活動，將大量的知識直接灌輸給學(xué)生，然后要求學(xué)生背誦記憶。很多小學(xué)語文教師受應(yīng)試思想影響嚴(yán)重，將大量的教學(xué)時間運(yùn)用在解題技巧的講解上，而朗讀教學(xué)作為非考試內(nèi)容常常被小學(xué)語文教師直接忽略。語文學(xué)科本身具有感性化、形象化、情感化的色彩，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也決定了小學(xué)生更容易接受感性化的知識。因此朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，可以起到輔助學(xué)生理解文章，喚起學(xué)生心中的豐富情感，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的感受力，深化學(xué)生的理解力的作用。可以說，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可或缺的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師必須提高對朗讀教學(xué)的重視。

（二） 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法不合理

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法不合理，也是造成小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率不高的重點(diǎn)原因之一。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語文教師開展朗讀教學(xué)的方法過于單一，通常只是采取教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀或?qū)W生齊聲朗讀兩種方法，并且小學(xué)語文教師通常只是在課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用朗讀策略，意在使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，而不重視學(xué)生的朗讀水平，沒有針對學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題展開具體的講解輔導(dǎo)。小學(xué)語文教師往往只是在聲音洪亮、發(fā)音正確等方面簡要地提出了朗讀教學(xué)的要求，至于朗讀的情感、技巧等內(nèi)容通常很少提及，導(dǎo)致了小學(xué)生朗讀水平普遍不高，小學(xué)語文朗讀教學(xué)也僅僅停留在識記生字的教學(xué)層面。另外，小學(xué)語文教師很少為學(xué)生創(chuàng)造個性化朗讀展示的機(jī)會，很多具有朗讀天分的小學(xué)生沒有得到老師的發(fā)覺和重視，造成了小學(xué)生對朗讀教學(xué)缺乏熱情，從而忽視朗讀教學(xué)的重要性，在朗讀教學(xué)過程中態(tài)度不認(rèn)真，限制了小學(xué)生朗讀水平的提高。

四、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一） 準(zhǔn)確制定朗讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)層次性閱讀

小學(xué)生具有不同層次和水平的認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，教師的朗讀目標(biāo)在制定時要考慮到規(guī)律性和層次性，首先要做到準(zhǔn)確識字認(rèn)讀，確保朗讀無障礙；其次要實(shí)現(xiàn)流利朗讀課文、準(zhǔn)確理解意思；再次就是要將感情帶入朗讀，培養(yǎng)感情能力；最后要將課文熟讀精讀，豐富積累、深刻記憶。小學(xué)語文教師要為學(xué)生做好導(dǎo)讀工作，將生字生詞與字音準(zhǔn)確區(qū)分標(biāo)注，在帶領(lǐng)學(xué)生分段朗讀課文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀加深理解。所謂熟能生巧，大量的朗讀積累一定會幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)朗讀技能質(zhì)的飛躍，將朗讀所學(xué)用于課外，強(qiáng)化知識積累。

（二） 豐富朗讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

教師在反思朗讀教學(xué)不足的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與豐富能夠有效解決朗讀課程中枯燥乏味的問題，使朗讀變成小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，在朗讀學(xué)習(xí)的過程中愛上語文學(xué)習(xí)。教師可以通過示范朗讀的方式激發(fā)學(xué)生對于課文內(nèi)容的思考，教師的行為是學(xué)生模仿的榜樣，也能夠給學(xué)生帶來正確閱讀的積極暗示，要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，把握朗讀重點(diǎn)，將自己獨(dú)特的朗讀方式與朗讀情感帶入示范教學(xué)中，達(dá)到進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的目的。此外，教師還可以要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀，做到邊讀邊思、體會情感。此外，還有情境創(chuàng)設(shè)、個性朗讀展示等教學(xué)方式都可以喚起學(xué)生對于朗讀的熱情和興趣。

（三） 進(jìn)行多元化朗讀評價，及時進(jìn)行教學(xué)反饋

學(xué)生應(yīng)當(dāng)在朗讀的過程中對閱讀內(nèi)容與情感進(jìn)行品味，把握作者文章中的情感態(tài)度，以準(zhǔn)確合適的語調(diào)和感情進(jìn)行材料朗讀，表現(xiàn)出自己對于文章的理解。小學(xué)語文教師就要以此為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價，在反饋的過程中體現(xiàn)出學(xué)生不同個體間的差異，尊重理解學(xué)生對于文章的認(rèn)識和看法。評價標(biāo)準(zhǔn)要做到動態(tài)多元，綜合分析學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，充分對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵，也可以為學(xué)生布置朗讀作業(yè)，要求家長也對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，給出多元的評價與反饋。

五、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了有效地提高朗讀教學(xué)的效率，教師在開展相關(guān)教學(xué)的過程中，需要借助各種朗讀方法和形式，合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時要注重調(diào)動學(xué)生的情感，這樣才能確保朗讀教學(xué)獲得較高的效率和質(zhì)量。

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作者簡介：

楊波，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州雷波縣黃瑯鎮(zhèn)中心校。