新課標(biāo)下的多種數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用

摘要：初中數(shù)學(xué)是教學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為教學(xué)中的一個(gè)重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)的好壞直接影響到了學(xué)生的中考和以后的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且因?yàn)閿?shù)學(xué)特有的邏輯性和思辨性思維是很多學(xué)生難以理解的地方。同時(shí)，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，又要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，更要注重個(gè)人性格的開(kāi)發(fā)和個(gè)人能力的培養(yǎng)，同時(shí)，更加注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，所以，在新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，要跟進(jìn)時(shí)代，改變教學(xué)方法，從學(xué)生出發(fā)，向新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)貼近，培養(yǎng)出符合新時(shí)代人才標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。因此，作為初中數(shù)學(xué)課程的教授者，我們要積極研究新課題下的教學(xué)重點(diǎn)和課堂教學(xué)方式，改善教學(xué)環(huán)境，對(duì)每一位學(xué)子負(fù)責(zé)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)教學(xué)；多種教學(xué)方法；啟發(fā)式；小組探究

相較于傳統(tǒng)模式下的以知識(shí)灌輸為主要目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)，新課標(biāo)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)旨在突出學(xué)生的個(gè)性和知識(shí)運(yùn)用能力，看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和人格發(fā)展。所以，新課標(biāo)下的教學(xué)方式也應(yīng)該有著不同的改變，而我們作為教育工作者，要清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的改變，努力研究探討適合的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就基于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要探討新課標(biāo)下的多種教學(xué)方法的應(yīng)用。

一、 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，提高學(xué)生的理解力

啟發(fā)式教學(xué)法是一種比較常用的高效教學(xué)方法，主要是通過(guò)一些課堂教學(xué)，來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓課堂氣氛變得生動(dòng)活潑的一種教學(xué)方法?？墒?，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師只是注重知識(shí)點(diǎn)的講解，把課文需要的知識(shí)點(diǎn)像朗誦一樣，平鋪直敘地向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變得枯燥、單調(diào)，整個(gè)課堂教學(xué)中沒(méi)有機(jī)會(huì)和途徑對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。但是，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用需要教師在備課時(shí)熟悉每節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，把握課堂節(jié)奏，注意知識(shí)的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生跟著教學(xué)的思路來(lái)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，讓學(xué)生主動(dòng)去思考探究本課所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，從而使學(xué)生通過(guò)探究提高學(xué)生的積極性和對(duì)知識(shí)的理解度，使學(xué)生的成績(jī)得到穩(wěn)固和提高。

比如：在進(jìn)行“直線、射線、線段”這一課題的傳授時(shí)，如果只是運(yùn)用陳述的講解方式如：“直線兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)?！薄熬€段只有一端可以無(wú)限延長(zhǎng)?！薄敲磳W(xué)生對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)的記憶不會(huì)太深刻，并且單調(diào)枯燥的氣氛容易使學(xué)生走神，不能對(duì)知識(shí)有很好地掌握。但是如果我們采用啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)課堂節(jié)奏來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，比如向?qū)W生提問(wèn)“直線的兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)，但是射線的一端被堵住了，那么射線又有什么特性呢？”這樣學(xué)生就很容易得出“射線只有一端可以延長(zhǎng)?！边@一結(jié)論。通過(guò)這樣的啟發(fā)過(guò)程，學(xué)生就會(huì)提高自己的課堂注意力，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握能力。

二、 運(yùn)用小組式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

小組教學(xué)法的運(yùn)用，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)小組的形式來(lái)進(jìn)行互幫互助，共同提高，同時(shí)幫助教師完成一些教育教學(xué)工作，是一種非常有效的教學(xué)手段。但是，在新課標(biāo)模式下的小組教學(xué)，其承擔(dān)的職能和想要達(dá)到的教學(xué)目的以及管理方式也應(yīng)該有一些變化和突破。也就是說(shuō)，在新課標(biāo)背景下的小組教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主要目標(biāo)，通過(guò)小組榮譽(yù)和集體制度來(lái)約束和培養(yǎng)學(xué)生，具體方法是，建立完善的獎(jiǎng)懲制度和小組管理機(jī)制，并且及時(shí)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，根據(jù)小組的整體表現(xiàn)和進(jìn)步程度來(lái)制定獎(jiǎng)懲方式，那么在集體榮譽(yù)感和小組之間的約束力的雙重壓力之下，學(xué)生就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么課堂參與的主動(dòng)性就自然而然得到了提高。

比如：在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”的時(shí)候，我們可以根據(jù)小組在這堂課上的表現(xiàn)，回答問(wèn)題的積極性、準(zhǔn)確性、課堂認(rèn)真聽(tīng)講的程度等等，給予評(píng)分，然后這節(jié)課評(píng)分好的小組可以獲得一個(gè)小禮品，評(píng)分差的小組讓他們?cè)谡n間為同學(xué)們表演節(jié)目。這樣，小組中的每個(gè)學(xué)生都會(huì)希望自己的小組得到高分，就會(huì)積極參與到課堂中來(lái)，而小組中學(xué)習(xí)比較不扎實(shí)的同學(xué)，也會(huì)為了不給小組拖后腿而自主學(xué)習(xí)，積極參與，從而全面提高學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)參與的自主性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和責(zé)任意識(shí)，使得教學(xué)模式更加貼合新課標(biāo)的教學(xué)要求。

三、 運(yùn)用探究式教學(xué)法，提高學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)掌握能力

在初中階段，重點(diǎn)知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，因?yàn)槊媾R著中考的壓力，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該有所側(cè)重，而學(xué)生面臨的一個(gè)難題就是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)橹朗侵攸c(diǎn)，反而壓力比較大，容易把知識(shí)記混或記錯(cuò)，導(dǎo)致了學(xué)生在解題時(shí)用錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，減低了解題的正確率，使得低級(jí)錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，使學(xué)生的情緒出現(xiàn)負(fù)面波動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。而運(yùn)用“探究式”教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展“問(wèn)題探究”活動(dòng)能夠很好地解決這一問(wèn)題探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力和思維發(fā)散能力，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題進(jìn)行研究探討，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象和運(yùn)用能力，消除學(xué)生的恐懼和緊張情緒，從而提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生以后的人生打開(kāi)一個(gè)良好的開(kāi)端。

例如：在進(jìn)行“消元——解二元一次方程組”的授課時(shí)，我們就可以利用這種探究式方法，運(yùn)用書(shū)中的例題，讓學(xué)生進(jìn)行探究：“這道題應(yīng)該怎么去消元？”“有幾種消元方式？”通過(guò)這種探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)消元知識(shí)的掌握更加牢固，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也會(huì)隨之提高，在以后遇到不明顯的消元問(wèn)題時(shí)，能夠看破解題思路，從而使學(xué)生的解題效率和學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。

在新課標(biāo)背景下的教育工作，充滿了挑戰(zhàn)性，教學(xué)模式正從單純的“教授知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)向了“教授獲取知識(shí)的方法”。這就要求我們每一個(gè)教育工作者，所具備的能力不僅僅局限于本身的知識(shí)積累，還應(yīng)該能夠適應(yīng)越來(lái)越新穎的教學(xué)方式和教學(xué)規(guī)律，并形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。所以，我們要適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境下對(duì)新的教育工作者的要求，努力提高自身的教學(xué)素質(zhì)和教育修養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，為教育工作發(fā)光發(fā)熱。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃琰，湖北省武漢市，湖北省武漢市第七十一中學(xué)。