自主學(xué)習(xí)自主表達(dá)

摘要：寫作是高中生語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)，寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要模塊。本文立足于教學(xué)實(shí)際，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，首先分析了核心素養(yǎng)視角下自主學(xué)習(xí)策略的意義，其次提出了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用途徑，期望能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文寫作教學(xué)提供一些具有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)策略；高中語(yǔ)文寫作教學(xué)

在新課程改革深入發(fā)展的背景下，語(yǔ)文教育界越來(lái)越注重在寫作教學(xué)中體現(xiàn)自主性。長(zhǎng)期以來(lái)，高中生寫作存在著題材陳舊、結(jié)構(gòu)固化、情感缺失、議論乏力等問題。通過運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，能夠幫助學(xué)生自主表達(dá)，從而使寫作中的諸多問題出現(xiàn)根本上的扭轉(zhuǎn)。近幾年來(lái)核心素養(yǎng)成為教育界的前沿理念，這一理念進(jìn)一步佐證了自主學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)的價(jià)值。本文擬立足于核心素養(yǎng)理念，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

一、 核心素養(yǎng)視角下自主學(xué)習(xí)策略的意義

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)。寫作是語(yǔ)言的書面運(yùn)用形式，屬于“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的分支內(nèi)容。這一素養(yǎng)概念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的習(xí)得是主體在自主經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建的結(jié)果，而非僅僅是單純的語(yǔ)言輸入的結(jié)果。核心素養(yǎng)的理念提示我們，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生基于自主經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建和運(yùn)用語(yǔ)言。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，不僅符合基礎(chǔ)教育課程改革的理念，也與提升寫作教學(xué)有效性的根本目的相一致。

二、 高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

（一） 培養(yǎng)寫作意愿，鼓勵(lì)自主閱讀

閱讀活動(dòng)對(duì)于寫作具有促進(jìn)作用，這是語(yǔ)文教育中的一條基本規(guī)律。開展自主閱讀不僅能夠讓學(xué)生打開閱讀視野，廣泛積累材料，更能夠培養(yǎng)寫作意愿，讓學(xué)生在自主經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言，從而為自主表達(dá)做好鋪墊。在自主閱讀的過程中，學(xué)生與閱讀材料進(jìn)行自主對(duì)話，當(dāng)文本中的內(nèi)容與自己的情思發(fā)生契合時(shí)，自主表達(dá)的意愿就會(huì)產(chǎn)生。

自主閱讀的實(shí)施方式包括兩種。第一種是在語(yǔ)文課堂上展開的對(duì)語(yǔ)文課本的自主閱讀。在語(yǔ)文閱讀課堂上，要重視學(xué)生的思維參與、情感參與、行為參與。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、理解內(nèi)容，而不是由教師單向地向?qū)W生闡釋內(nèi)容中的意蘊(yùn)。應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，采取開放性的解讀方式。第二種是在課外展開的對(duì)課外文本的自主閱讀。課外閱讀是學(xué)生寫作積累的最重要來(lái)源，也是激發(fā)學(xué)生寫作意愿的最重要途徑。在高中生普遍學(xué)業(yè)壓力較大的情況下，學(xué)生通常缺少時(shí)間從事課外閱讀，這對(duì)語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)提出了更高的要求。教師要向?qū)W生推薦具備經(jīng)典性的課外閱讀材料，讓學(xué)生通過最少的時(shí)間獲得最大化的效果，并制訂相應(yīng)的閱讀監(jiān)督對(duì)策。

（二） 開展個(gè)性寫作，學(xué)習(xí)自主表達(dá)

在寫作中表達(dá)自身的真實(shí)情感、思考，體現(xiàn)出個(gè)人化的風(fēng)格，稱為個(gè)性寫作。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)€(gè)性寫作與寫作規(guī)律結(jié)合起來(lái)，就能夠正確地自主表達(dá)。高中學(xué)生一直以來(lái)拘泥于固化的寫作程式，可能一時(shí)難以適應(yīng)個(gè)性寫作。這要求教師培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生開放自己的思維，尋找寫作主題與自身經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。

以2018年全國(guó)卷材料作文“時(shí)光瓶留給2035年的18歲青年”為例，如果我們教師將這個(gè)作文題用作寫作訓(xùn)練材料，學(xué)生心中可能一片茫然。因?yàn)楦咧猩纳蠲孑^窄，對(duì)材料中使用宏大語(yǔ)言描述的事件可能缺少深刻感觸。教師需要使用一些啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)語(yǔ)言開啟學(xué)生的個(gè)性寫作意愿。教師可以提問：“你是在哪里了解這些事件的？想一想，這些事件和你的生活有什么聯(lián)系？如果你能與十多年后的18歲青年對(duì)話，你想說什么呢？”當(dāng)涉及到“對(duì)話”時(shí)，學(xué)生的寫作情思就會(huì)開始萌動(dòng)，有些學(xué)生會(huì)想要描述現(xiàn)在，有些學(xué)生會(huì)想要展望未來(lái)，落筆成文時(shí)就會(huì)表現(xiàn)為各式各樣的個(gè)性寫作。除了正式化的寫作訓(xùn)練之外，也應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生寫隨筆文章的能力，讓學(xué)生按照自己的想法自由寫作，習(xí)慣自主式而非被動(dòng)式的表達(dá)，找到表達(dá)的樂趣。

（三） 重視作文評(píng)價(jià)，實(shí)施自主評(píng)改

自主評(píng)改是寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略一個(gè)必不可少的部分。相對(duì)于教師評(píng)改，自主評(píng)改能夠讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)寫作規(guī)律。他人的習(xí)作就好像是一面照見自己的鏡子，許多寫作問題在學(xué)生間普遍存在，當(dāng)評(píng)改同學(xué)的作品時(shí)，學(xué)生會(huì)加深對(duì)自己寫作中問題的感觸。在自主評(píng)改中，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)和借鑒他人的寫作構(gòu)思方法、思想表達(dá)方法、文句組織方法。每次開展自主評(píng)改活動(dòng)時(shí)，教師可參考高考語(yǔ)文作文評(píng)分方式先行確立評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。每篇習(xí)作可由多位同學(xué)評(píng)改，并將學(xué)生自主互評(píng)與教師評(píng)改結(jié)合起來(lái)，取綜合評(píng)分。當(dāng)評(píng)改結(jié)果出現(xiàn)后，擇取評(píng)出的優(yōu)秀習(xí)作，先由相應(yīng)的學(xué)生作者介紹作文思路，以供全班學(xué)習(xí)。再由教師深入分析作文肌理，講解它獲取高分的原因，再結(jié)合作文寫作特色向?qū)W生做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)策略符合核心素養(yǎng)的理念，能夠更好地培育學(xué)生的寫作素養(yǎng)。文中提出，自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)同時(shí)表現(xiàn)在閱讀、寫作和評(píng)改三個(gè)方面。自主學(xué)習(xí)策略還有多種具體實(shí)踐的可能性，高中語(yǔ)文教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情，探索具有可行性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生獲得寫作水平的質(zhì)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

高亞男，山東省濱州市，山東省濱州市沾化區(qū)第二中學(xué)。