基于建構(gòu)主義理論的《藥物制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)》課程改革與探索

馬偉偉 荊云 李娜

【摘要】《藥物制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)》是四年制藥物制劑專業(yè)的一門專業(yè)主干課，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，內(nèi)容相對(duì)抽象，課程教授和學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)困難。本文結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 藥物制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì) 教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2014 年河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（WJLX2014022）；2014 年河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（WJLX2014027）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0228-01

1.前言

《藥物制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)》闡述西藥制劑和中藥制劑中主要?jiǎng)┬偷牡湫蜕a(chǎn)設(shè)備和包裝設(shè)備的原理及發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》對(duì)制劑生產(chǎn)廠房設(shè)施等硬件的實(shí)施要求，是四年制藥物制劑專業(yè)的一門主要專業(yè)主干課?！端幬镏苿┰O(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)》這門課具有應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生具備本專業(yè)高素質(zhì)的中、高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)專業(yè)人才所必需的藥物制劑技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。藥物制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)就是將藥劑學(xué)的各個(gè)理論知識(shí)與藥品生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程緊密聯(lián)系的一門課程，直接影響到學(xué)生走上工作崗位后的實(shí)際工作能力[1-3]。

按照傳統(tǒng)教學(xué)模式在近三年的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些弊端：在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)性，忽略了學(xué)生的能動(dòng)性，教學(xué)成果過(guò)于空泛，過(guò)于脆弱，空泛的理論知識(shí)無(wú)法在多變的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中得到應(yīng)用，無(wú)法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用。

20世紀(jì)80年代以后[4-5]，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在理科教學(xué)領(lǐng)域逐漸流行起來(lái)，成為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論。建構(gòu)主義認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中 ，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并不是被動(dòng)地接受知識(shí)信息的刺激， 而是學(xué)生結(jié)合自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行接受、分析、處理， 形成自己的理解， 最后實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.建構(gòu)主義教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 建構(gòu)提綱

結(jié)合本課程的特色，尤其是在實(shí)際工作中的具體應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生感興趣或較為熟悉的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置開放式討論題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己已有知識(shí)的內(nèi)部構(gòu)建，這也是建構(gòu)主義教學(xué)的核心。設(shè)置的題目要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的注意力從開始就集中在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容上，題目還要具有一定的廣泛性和復(fù)雜性，使得學(xué)生能夠開展廣泛的討論，引發(fā)深層次思考。

以廠址選擇、廠區(qū)布置為例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)GMP的要求，結(jié)合制藥企業(yè)的特點(diǎn)，自己進(jìn)行廠區(qū)選址以及廠區(qū)分布規(guī)劃。以分組討論的形式進(jìn)行，根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)目，分為 4-5 組，每組 6-8人，學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組。

2.2 進(jìn)入情境

鼓勵(lì)學(xué)生采用 PPT 或 Word 的方式展示討論的過(guò)程與結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生都清晰的監(jiān)控自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和思維過(guò)程，使其對(duì)自己解決問(wèn)題的思路更加明確，活躍學(xué)生的思維，把學(xué)生逐步引向教學(xué)內(nèi)容。每組匯報(bào)時(shí)間控制在 5-10 分鐘。

2.3獨(dú)立探索

結(jié)合皮亞杰的“雙向建構(gòu)過(guò)程”理論的主張，匯報(bào)完畢組織學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)匯報(bào)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論中發(fā)掘舊知識(shí)中對(duì)解決新問(wèn)題有用的部分，把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)有理解水平作為傳授新知識(shí)的起點(diǎn)，使新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用為新知識(shí)體系的建構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)，之后下一組同學(xué)匯報(bào)。

2.4協(xié)作學(xué)習(xí)

教師把課堂所要解決的大問(wèn)題分割成幾個(gè)具有連續(xù)性的小問(wèn)題，例如廠址選擇要考慮環(huán)境、水源、能源、交通運(yùn)輸、自然條件、環(huán)保、城市建設(shè)、協(xié)作條件等等因素。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)思考，啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出新的可行方案，不斷地對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)、新的內(nèi)容進(jìn)行加工細(xì)化，在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上逐步建立起更加牢固有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)主導(dǎo)者由教師動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)W生，逐步完善學(xué)生的內(nèi)部建構(gòu)。

2.5效果評(píng)價(jià)

充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生從不同的角度提出新的方案，給予了學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，知識(shí)體系得到輻射與發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的應(yīng)用能力，學(xué)生能針對(duì)具體情境采用靈活、適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

3.總結(jié)和展望

建構(gòu)主義教學(xué)模式概括為：“利用情境、協(xié)作、會(huì)話、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力，教師在教學(xué)過(guò)程中只起到組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

藥物制劑品種多種多樣，生產(chǎn)設(shè)備以及生產(chǎn)工藝繁多，如何將理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)是藥物制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)。將建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用在《藥物制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，可以將《藥物制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)》紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成知識(shí)體系，可以引導(dǎo)學(xué)生將零散的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)整合為一個(gè)完整的體系，有助于學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

但建構(gòu)主義教學(xué)畢竟是一種較新的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如何將現(xiàn)有的教學(xué)模式與建構(gòu)主義教學(xué)模式很好的結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想加強(qiáng)實(shí)踐考核的力度，才能使建構(gòu)主義的教學(xué)模式更好地為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，完全實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)模式的路還很長(zhǎng)，教師只有不斷探索、改進(jìn)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)大家的不懈努力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型人才。

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[5]Dyer D. S. A dataflow toolkit for visualization. IEEE Computer Graphics and Applications， 1990，（04）：60-69.

作者簡(jiǎn)介：

馬偉偉（1983-），女，河南省新鄉(xiāng)市人，碩士，講師，主要從事藥物新劑型的研究與開發(fā)。