基于發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)下的幼兒彩繪活動評價

王夢君

【摘要】在發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對幼兒彩繪活動評價進行研究，能夠有效提高幼兒彩繪活動的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文將對發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的重要性進行簡單介紹，并對發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上幼兒彩繪活動的評價方法進行研究，其中主要包括進行及時準確的評價、橫向縱向評價相互結(jié)合以及開展幼兒自主評價三方面內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】幼兒核心素養(yǎng) 彩繪活動 自主評價

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0223-02

前言：

隨著人們對啟蒙教育的重視程度越來越高，許多家長為了培養(yǎng)孩子的審美能力，為孩子報了各種興趣輔導(dǎo)班，其中最受家長以及孩子歡迎的就是幼兒彩繪活動。幼兒彩繪活動是一種以繪畫為基礎(chǔ)的彩繪課程，在此過程中可以充分鍛煉孩子的色彩應(yīng)用能力以及審美能力，為今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)今時代下，要想對孩子進行充分培養(yǎng)，就要在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行繪畫教學(xué)。

一、發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的重要性

隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)過程中的主要教育理念，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，能夠從根本上提高學(xué)生的綜合質(zhì)量。學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的文化內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)能力、社會參與能力等內(nèi)容。要想對幼兒的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，就要對幼兒的心理發(fā)展狀態(tài)以及學(xué)習(xí)水平進行全面認識，進而制定出針對性的幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法。幼兒作為我國未來的主要人才支柱，對其核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，在某種程度上能夠促進我國未來的發(fā)展，由此可以看出，對幼兒核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重要性[1]。

二、發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上幼兒彩繪活動的評價方法

（一）進行及時準確的評價

由于幼兒的記憶時間比較短，所以在對幼兒彩繪活動進行評價的過程中，如果發(fā)現(xiàn)好的繪畫作品或者好的繪畫想法，教師需要對其進行及時評價。同樣，如果在繪畫過程中出現(xiàn)不合理的情況，教師也要在第一時間進行評價，這種方式能夠保證幼兒在繪畫過程中及時更改出現(xiàn)的問題，進而提高幼兒繪畫活動的質(zhì)量。例如，在對《奇妙的點彩》進行制作的過程中，大多數(shù)孩子都將自己的手指沾上顏料，在紙上印上各種顏色的手印。但是其中有一個孩子只在一個地方印手印。教師在發(fā)現(xiàn)此種現(xiàn)象時，要對其進行及時評價，“把顏色鋪滿畫紙，最終的作品才會更好看”孩子在聽完老師的話后，立刻在畫紙的其他地方印上手印。由此可見，教師在發(fā)現(xiàn)問題的第一時間對其進行評價，能夠?qū)⒆釉诶L畫活動中出現(xiàn)的問題進行及時糾正。在此過程中教師要注意評價的準確性，要指出孩子的繪畫好在哪里，不好在哪里，只有這樣才能保證最終的評價質(zhì)量。

（二）橫向縱向評價相互結(jié)合

在進行幼兒繪畫教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，不應(yīng)要求幼兒在繪畫中完全按照繪畫標準進行繪畫，這種方式會嚴重限制幼兒的想象力，在對其進行評價的過程中也一樣。教師應(yīng)采用引導(dǎo)式教學(xué)的評價方式，不能一味的對幼兒進行橫向比較，同時也應(yīng)對幼兒進行縱向評價?？v向評價指的是對同一個幼兒在不同發(fā)展階段進行比較，橫向評價指的是對不同幼兒在同一時期的發(fā)展進行比較，二者具有本質(zhì)上的區(qū)別。例如，教師在課堂上讓學(xué)生制作賀卡送給自己的家人，對于賀卡的內(nèi)容以及創(chuàng)作方式等不進行限制，完全靠學(xué)生進行自由發(fā)揮。教師在對學(xué)生制作的賀卡進行評價的過程中，盡量將現(xiàn)在制作的賀卡與學(xué)生之前制作的賀卡相互比較，這種方式能更加客觀的對學(xué)生進行評價，從而使學(xué)生感受到自己在這段時間的進步?！澳氵@張賀卡線條流暢，色彩的應(yīng)用也比以前有了很大的進步，媽媽收到你這張賀卡一定會很開心”。通過這種評價方式，會使學(xué)生充分認識到自己的進步以及不足，并進行針對性的改進。

（三）開展幼兒自主評價

幼兒自主評價的方式主要包括同學(xué)之間的相互評價以及幼兒自己評價兩種，這種評價方式一般在幼兒對繪畫具有一定了解之后開展。例如，在完成繪畫作品之后，教師可以將學(xué)生分為兩組，讓這兩組學(xué)生分別扮演評價者，對另一組同學(xué)的作品進行評價。在此過程中幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自己繪畫作品中的不足之處，同時發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)繪畫作品中的優(yōu)點，取長補短，提高自己的繪畫能力。有的同學(xué)在評價過程中會說：“我喜歡他這幅畫的顏色，我覺得他畫得好。我喜歡這幅畫上的小兔子，我喜歡這幅畫”。在此過程中孩子會直觀感受到其他同學(xué)的優(yōu)點，同時提高了自己的審美能力，為今后的繪畫學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。

結(jié)論：

綜上所述，隨著人們對幼兒彩繪教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高，如何在發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對幼兒彩繪教學(xué)進行科學(xué)評價，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本文通過對幼兒彩繪活動的評價方法進行研究發(fā)現(xiàn)，對其進行研究，能夠有效提供幼兒的彩繪能力，同時對幼兒的核心素質(zhì)進行有效培養(yǎng)。由此可以看出，對幼兒彩繪教學(xué)的評價方法進行分析，能夠為今后幼兒彩繪活動的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王春秋.關(guān)注幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展，有效開展主題教育活動[J].新課程（小學(xué)），2017（04）：7-8.

[2]景萍.基于游戲活動促進幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展——以槐蔭區(qū)幼兒園區(qū)域游戲活動為例[J].幼兒100（教師版），2017（03）：40-43.