讓孩子在期待中變得精彩

周穎

【中圖分類號】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0199-01

教育心理學(xué)的理論研究和教育實(shí)踐已經(jīng)證明：如果教師信任、喜歡、重視某個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生因?yàn)楦惺艿浇處煹恼嫫谕?，就會更加自尊、自愛、自信、自?qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情；如果教師對某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出厭惡、失望、輕視等情緒，這個(gè)學(xué)生因?yàn)楦惺艿浇處煹呢?fù)面期望而極容易造成自暴自棄、不思進(jìn)取的后果。

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和他的合作者來到美國的一所小學(xué)，對各年級的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測未來發(fā)展”的智力測驗(yàn)。然后向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教師鄭重提交一份“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單，并神秘兮兮地叮囑老師們：“不要把此名單外傳?！笔聦?shí)上，這份名單是隨意確定的，因此，人們往往稱之為“權(quán)威性謊言”，但據(jù)說八個(gè)月后，他們再次對全體學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，奇跡發(fā)生了：名單上的學(xué)生成績都比其它學(xué)生有明顯的、較大幅度的提高，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也明顯居于優(yōu)勢。

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對一個(gè)人傳遞積極的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。一旦教師對某學(xué)生有所期待，就會在潛移默化中給這個(gè)學(xué)生更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo)；同時(shí)學(xué)生也會因之對自己提出積極的前進(jìn)目標(biāo)，形成自我激勵(lì)的心理機(jī)制，并由此發(fā)出對教師的熱愛和信賴感。這種反饋的信號，又會進(jìn)一步強(qiáng)化教師的期待，從而更加使學(xué)生向著教師期待的方向去實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)定目標(biāo)。

老師的期望對學(xué)生會產(chǎn)生以下影響：

一、對學(xué)生態(tài)度的影響

教師的期待會給學(xué)生一種積極的心理暗示，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理動力學(xué)人格理論認(rèn)為，強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力塑造人格并引發(fā)行為。所有的行為都是動機(jī)引發(fā)的。行為從來不會由隨機(jī)和突發(fā)事件引起，所有的行為都是動機(jī)所決定的。個(gè)體先天或后天的追求自我實(shí)現(xiàn)的動機(jī)，會驅(qū)使個(gè)體一直向積極的方向發(fā)展和變化。自我實(shí)現(xiàn)的傾向，作為一種建設(shè)性、指導(dǎo)性的力量，驅(qū)動個(gè)體不斷擴(kuò)展自我以及做出積極的行為。從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。讓的內(nèi)動力來自于內(nèi)心成功的體驗(yàn)，來自于對自我的認(rèn)同感，滿足感，來自于個(gè)人的價(jià)值觀等。有了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就會從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和學(xué)生的更好地發(fā)展。

二、對學(xué)生性格的影響

一般來說，學(xué)生年齡越小，受教師的影響越大。一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，或者一個(gè)微小的動作，都會拉近師生間的距離；讓學(xué)生產(chǎn)生信任感。

勒溫等人研究表明，教師對學(xué)生的管教方式，影響學(xué)生性格的發(fā)展。民主的管教方式，學(xué)生的性格特征是：情緒穩(wěn)定、積極自信、態(tài)度友好、有領(lǐng)導(dǎo)能力。放任的管教方式，學(xué)生的性格特征是：無團(tuán)體目標(biāo)、無組織、無紀(jì)律、放任。

三、對學(xué)生行為的影響

由于教師傳遞給學(xué)生的信息不同，直接影響學(xué)生對自我定位的偏差。對于那些長期被教師所關(guān)注，長期在高期望信息指引下的學(xué)生形成了較高的自我定位。有些學(xué)生在課堂上注意力集中，能正確地回答老師的提問，作業(yè)認(rèn)真及時(shí)完成，各方面表現(xiàn)都非常好，經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)。這些學(xué)生為了盡力使自己的行為與老師的期望相符合，他們就會做得更好，所以很快并很容易接受教師傳遞的期望。他們也將這一期望內(nèi)化為自身的期望，形成較高的自我定位。而有些學(xué)生上課不認(rèn)真，作業(yè)不做，成績也不好，經(jīng)常受到老師的批評。這些學(xué)生就形成了較低的自我定位。他們認(rèn)為自己什么也干不好，有些干脆就破罐子破摔，專干壞事，上課自己不聽還影響別人，下課打架鬧事。小學(xué)學(xué)生更是如此，他們視教師的話為權(quán)威，如果教師說不行便不行，自我認(rèn)知能力較弱，更容易受暗示并內(nèi)化形成心理定勢，影響其以后的發(fā)展。

作為老師，我們要理智地表達(dá)對學(xué)生的期望，給他們創(chuàng)造一個(gè)樂觀向上的生活空間，讓他們體驗(yàn)成功。教師要盡可能的了解每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，有價(jià)值的，有發(fā)展?jié)摿Φ模錆M希望的。教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)生抱有期望，使每個(gè)學(xué)生對自己的發(fā)展和提高滿懷期望。

對待調(diào)皮的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要求他們一下子獲得成功是不現(xiàn)實(shí)的。教師要多為學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境?？吹剿麄円挥羞M(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)，點(diǎn)燃其內(nèi)心的希望之光。教師要應(yīng)拋棄只重知識不重能力，只重智育不重其他教育的片面的教育觀，樹立全面發(fā)展的教育觀；應(yīng)改變只用學(xué)習(xí)成績評價(jià)學(xué)生的片面的比較觀，改用全面標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生。對待學(xué)生，給予他們充分的信任、贊美、鼓勵(lì)與期待，使每一個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展和提高。

美國教育家本尼斯說過：“只要老師對學(xué)生抱有很大希望，僅此一點(diǎn)就足以使學(xué)生的智商提高二十五分。”反之，如果教師不喜歡他，疏遠(yuǎn)他，甚至厭惡他，學(xué)生勢必在心理上筑起一道厚厚的墻，甚至?xí)憛捓蠋?，憎恨老師，進(jìn)而對老師任教的學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師對學(xué)生的信任是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的積極因素，使學(xué)生加倍去努力。

一個(gè)期望的眼神，一個(gè)會心的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的大拇指，一次肯定的點(diǎn)頭，一句真誠的贊許……教師在舉手投足、一顰一笑間都流露、傳遞著對學(xué)生的態(tài)度和情感，教師要多創(chuàng)造“真實(shí)的謊言”，時(shí)時(shí)處處給予學(xué)生積極的心理暗示。愛生，為師之本，我們要以陶行知先生“愛滿天下”的博愛精神嚴(yán)格要求自己。作為教師，應(yīng)講求教育的藝術(shù)，去探究無數(shù)的“皮格馬利翁效應(yīng)”。