正確發(fā)揮體育教學(xué)評價全面促進學(xué)生健康發(fā)展

【中圖分類號】G623.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0207-02

教學(xué)評價歷來是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，也是課程改革深入發(fā)展后必須要突破的瓶頸問題。如何在新體育課程實施的過程中正確有效地進行體育教學(xué)評價，真正發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展是課程改革成功的關(guān)鍵，是每一位體育教師都應(yīng)當(dāng)認真思考和回答的問題。

隨著小學(xué)新課程改革的逐步推進，推動了小學(xué)體育的改革，為其發(fā)展帶來更多的可能性。很長時間以來，小學(xué)教學(xué)評價體系中偏重于學(xué)生的身體能力判斷，而忽略了運用教學(xué)評價督促和鼓勵學(xué)生進一步發(fā)展。上海市《體育與健身》教育課程既重視學(xué)生健身能力，也重視給學(xué)生自由發(fā)展的空間，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。對學(xué)生進行全面科學(xué)的評價，新課標(biāo)下小學(xué)體育與健康的評價體系更趨于科學(xué)化與合理化。

體育教學(xué)評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所掌握的運動技能以及所反映出的情感態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)方法等方面作出評價。其目的是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能、知識的興趣；促進健康理念的形成；通過對學(xué)生參與能力的評價，發(fā)展學(xué)生社會適應(yīng)能力和運動參與能力；通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、方法的評價，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得成就感，增強自信心，加強合作意識，增強參與意識，提高健康意識及運動能力；能根據(jù)評價的反饋情況及時有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷改進學(xué)習(xí)方法，提高運動技能的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

《體育與健身》課程在實施多年來，上海的小學(xué)體育教學(xué)發(fā)生了巨大變化，課堂教學(xué)取得了可喜的成績，教學(xué)中能夠認真把握體育課堂教學(xué)的基本規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)，教學(xué)方法靈活。其的教育理念是以體育與健身學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)為評價依據(jù)，全面反映學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”方面的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)水平。評價內(nèi)容和方法以課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)評價”為基礎(chǔ)，保證體育與健身教材的全面貫徹，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與體育與健身學(xué)練，有利于學(xué)生、教師和學(xué)校對體能、技能等指標(biāo)的比較與分析，促進體育與健身課堂教學(xué)，使學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展真正落到實處。

根據(jù)以上的特征和要求，我們在實際操作中要學(xué)會靈活運用、嚴(yán)格把關(guān)等第制評價，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我感覺以下幾點值得交流。

一、注重過程性評價

在教學(xué)過程中要發(fā)揮評價的功能，提高教學(xué)效率，就必須改變一次性終結(jié)評價的方法，將評價體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。學(xué)習(xí)過程評價不只是對學(xué)生掌握體育技能的情況做出評價，對其他方面如關(guān)心、思考、判斷等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素都要做出客觀的評價。如學(xué)習(xí)過程評價周期短，教師就可及時獲取學(xué)生的大量信息，經(jīng)過加工處理過的信息由教師再反饋給學(xué)生，指導(dǎo)、幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成一個良性循環(huán)。

二、巧用即時性評價

即時評價是教學(xué)過程中依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)現(xiàn)象做出的實時評估，通過調(diào)整、控制受評者的后繼行為取得最佳教學(xué)效果，是一種有效促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)手段。

體育實踐課是在動態(tài)中進行的，而學(xué)生在活動中最容易表露自己的思想和行為習(xí)慣，有正確的，也有錯誤的。如果教師如果在教學(xué)過程中能運用即時評價，及時發(fā)現(xiàn)并加以表揚或糾正，就能起到很好的教育作用。所以要求教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生，以及能憑經(jīng)驗具備教育的預(yù)見性，即事先估計到可能會出現(xiàn)什么樣的思想教育苗子。

在體育課的進行中情況是千變?nèi)f化的，不少是教師課前沒有遇見到的。這就要求教師課前善于觀察，抓住瞬間即逝的教育契機，及時給學(xué)生表揚或批評，這樣，就能達到事半功倍的效果。

三、評價時關(guān)注學(xué)生差異

由于地區(qū)差異和學(xué)生自身的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格與發(fā)展需求等方面的差異較大，教師評價時要正視這種個別差異，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量。對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又要指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹、謙虛，不斷超越自己。

四、堅持以人為本的學(xué)生觀

對于學(xué)生而言，發(fā)展與成功是他們所需要與渴望的，因此學(xué)校必須滿足他們的需求，除此之外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓他們學(xué)會主動學(xué)習(xí)，這樣才更有利于學(xué)生的發(fā)展與成功。學(xué)校作為教育的主要場所，其教育是面向全體學(xué)生的，教育者不應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異而將學(xué)生分為三六九等，應(yīng)堅持以人為本的學(xué)生觀，相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W好，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，并鼓勵每一個學(xué)生努力做最好的自己，這樣才能使每個學(xué)生都得到良好的發(fā)展，將來成為有用的人才。教師評價是教育活動的一個重要環(huán)節(jié)，能很好地體現(xiàn)教師對每個學(xué)生的看法與態(tài)度，教師教育學(xué)生所采取的觀念態(tài)度將對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，而且教師評價的最終目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此在實行等第制評價時應(yīng)堅持以人為本的學(xué)生觀，以積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)生，相信學(xué)生是有獨特個性的人，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長來培養(yǎng)促進學(xué)生的個性發(fā)展，選擇適合學(xué)生的評價方式，使評價確實成為促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

五、評價方法要多樣化

新課程倡導(dǎo)評價方法要多樣化，即要運用多種評價方法、評價手段和評價工具，綜合評價學(xué)生在情感、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。教育是一項塑造人的龐大工程，受到多種因此的制約，使得任何一種教育評價方法都不可能是萬能的。

由于信息技術(shù)課程的特殊性，往往采用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合進行評價，尤其強調(diào)質(zhì)性評價方法的應(yīng)用。如教師除了語言外，可用某種動作（如鼓掌、點頭、拍拍學(xué)生肩膀等）或用表情（凝視、沉默等）表示贊賞或不贊賞、積極的教師期望和教學(xué)評價、學(xué)生欣賞式的自評和互評等，這些都是促進學(xué)生良性發(fā)展的有效刺激，帶著親切、友善情感的積極評價可以激勵孩子，和使他們樂于接受的指導(dǎo)和幫助?！扼w育與健身》的教學(xué)評價當(dāng)中提倡評價要保護學(xué)生的自尊心和自信心，教師要以友愛的情感，真誠的語言，溫和的表情，民主的態(tài)度調(diào)控評價過程，使學(xué)生增強信心，以愉悅、高漲的情緒積極參與課堂活動，又使學(xué)生看到自己的點滴進步，受到鼓舞，體驗到成功的快樂，促進每個學(xué)生個體的良性發(fā)展。

六、堅持等第制評價

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，百分制評價已經(jīng)呈現(xiàn)出許多的弊端，它對于學(xué)生的發(fā)展乃至教育教學(xué)的發(fā)展都是不利的，它已不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展以適應(yīng)快速發(fā)展的社會，人們意識到必須轉(zhuǎn)變評價觀念，更加科學(xué)合理的等第制評價便應(yīng)運而生。等第制評價可以克服百分制評價的多個弊端，但是等第制評價也不是全能的，應(yīng)在實行等第制評價的同時轉(zhuǎn)變評價的有關(guān)觀念，堅持以人為本的學(xué)生觀，采用多元評價等方式并不斷完善，使等第制評價真正能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達到促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，新課堂通過新評價讓學(xué)生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和力量；通過新評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過新評價融洽師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。因此，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示課堂評價的魅力，在評價中師生共同演繹課堂的精彩。

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作者簡介：

賈天武（1973.07.17-），男，漢族，河北人，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師。