淺談如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

于金林

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0185-02

“合作學(xué)習(xí)”作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛的運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中。合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γc競爭一樣，是人類生活中不可或缺的重要組成部分?，F(xiàn)代社會(huì)在要求人們進(jìn)行激烈競爭的同時(shí)，又需要人們進(jìn)行廣泛的多方面的合作。由于合作學(xué)習(xí)不僅能大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀與競爭觀，達(dá)成智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，順應(yīng)教育社會(huì)化的需求，因而倍受世界各國教育工作者的歡迎與青睞，很快就成為一種主流教學(xué)方法。為了更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

一、潛心營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，并非在任何教學(xué)條件下合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境卻是新課程理念下課堂教學(xué)的“共性”。而我縣“五元”課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)成功的快樂，搭建了合作、交流、展示的平臺(tái)，有了這樣的學(xué)習(xí)氣氛，不僅消除了學(xué)生的心理緊張感，而且為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的后盾。但要保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，這樣是不夠的，還要進(jìn)行長期的指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)問、會(huì)學(xué)，逐步形成整體聯(lián)動(dòng)、同步共振；事事有人干、人人有事干；事事大家干、人人干給大家看的良好合作氛圍。

二、細(xì)心安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思冥想而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題，更談不上自己獨(dú)立思考的方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論亂無邊際，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。另一種現(xiàn)象就是合作沒有幾分鐘，教師就下令“我們就交流到這里”，學(xué)生甚至還沒有進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，或者剛討論到最激烈的時(shí)刻，一聲令下不得不停下來，正襟危坐，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，結(jié)果可想而知。因此，自探時(shí)，教師一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；合探時(shí)，要留給學(xué)生充分討論的時(shí)間。

三、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題

教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究新知識(shí)；要有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。探究提示中的基礎(chǔ)性問題，學(xué)生自主解決后小組內(nèi)可以不必再匯報(bào)，節(jié)省時(shí)間。稍有難度的問題宜在小組內(nèi)合作解決。而難度太大的問題，超出了學(xué)生集體的思維水平，就不要出示了。比如在教學(xué)《梯形的面積》的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：回憶我們學(xué)過的幾種圖形面積計(jì)算方法的推導(dǎo)過程，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，每種圖形的面積都是將它轉(zhuǎn)換成已經(jīng)會(huì)求面積的圖形，從而得出新的圖形的面積計(jì)算方法。教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題：我們可不可以用這種“轉(zhuǎn)換圖形”的方法推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算方法呢？然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流這個(gè)問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，要通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來促使學(xué)生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共性，促進(jìn)組內(nèi)交流，順利實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)造。

四、真心構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵(lì)學(xué)生的合作興趣和意識(shí)，我采用了“累計(jì)積分制”這種整體性的評(píng)價(jià)辦法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神十分有好處。我們?cè)趯W(xué)生小組合作后的集體交流時(shí)，輪流指派各組中同一序號(hào)的學(xué)生代表匯報(bào)，該生發(fā)言的成績就代表全組合作學(xué)習(xí)的水平，記入“小組排行榜”；平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行“小組捆綁”式測試，只有全組成員都對(duì)才可以得到加分。每周累計(jì)各組積分，周未評(píng)出“優(yōu)勝小組”，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣以團(tuán)隊(duì)為整體的激勵(lì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶動(dòng)性格內(nèi)向不愛發(fā)言的學(xué)生為了集體的榮譽(yù)而戰(zhàn)。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境……從研究中可以清楚地看到，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。”現(xiàn)代社會(huì)日趨多元化和民主化，需要我們培養(yǎng)能與別人和諧共處，通力合作的時(shí)代公民。充分開發(fā)與利用教學(xué)中合作性活動(dòng)，對(duì)于達(dá)成這一目標(biāo)無疑有著重要意義。