• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    高校英語課堂師生互動(dòng)研究述評

    2018-09-05 10:30:54王麗麗
    課程教育研究 2018年7期
    關(guān)鍵詞:英語課堂師生關(guān)系師生

    【摘要】課堂師生互動(dòng)直接關(guān)系英語教學(xué)質(zhì)量的提高,本文主要從課堂師生互動(dòng)研究和英語課堂師生互動(dòng)研究兩個(gè)維度對我國高校英語課堂師生互動(dòng)研究情況進(jìn)行分析述評,并展望未來的研究方向。

    【關(guān)鍵詞】高校英語課堂 師生互動(dòng)

    【基金項(xiàng)目】2017年度西藏大學(xué)高層次人才培育項(xiàng)目“西藏高校英語課堂師生互動(dòng)研究”階段性成果。

    【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)07-0094-02

    當(dāng)前國際各領(lǐng)域間交流與合作的不斷增多使英語在國際舞臺(tái)上扮演著越來越重要的角色,英語教學(xué)質(zhì)量一直備受國家高度重視。而課堂師生互動(dòng)與英語教學(xué)質(zhì)量的提高息息相關(guān),鑒于此,本文從課堂師生互動(dòng)研究和英語課堂師生互動(dòng)研究兩個(gè)維度,對近些年關(guān)于我國高校英語課堂師生互動(dòng)的相關(guān)研究進(jìn)行分析述評。

    一、課堂師生互動(dòng)研究

    對于課堂師生互動(dòng)的相關(guān)研究,本文將從師生互動(dòng)的內(nèi)涵、課堂師生互動(dòng)的影響因素和課堂師生的互動(dòng)意義三個(gè)方面進(jìn)行歸納。

    (一)師生互動(dòng)內(nèi)涵的研究

    1.師生互動(dòng)本質(zhì)的研究

    師生關(guān)系研究是師生互動(dòng)研究的前身。20世紀(jì)西方教育史中的師生關(guān)系研究中,曾出現(xiàn)過三種極具代表性的觀點(diǎn),分別是:赫爾巴特(J.F.Herbart)提出的“教師中心”師生關(guān)系觀、19世紀(jì)末20世紀(jì)初以杜威(J.Dewey)為代表的“學(xué)生中心”師生關(guān)系觀和20世紀(jì)80年代建構(gòu)主義所主張的折中主義師生關(guān)系觀。

    20世紀(jì)90年代,師生關(guān)系研究開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)化,由之前的“師生關(guān)系”研究轉(zhuǎn)向“師生互動(dòng)”研究。

    針對師生互動(dòng)的本質(zhì),社會(huì)學(xué)主要出現(xiàn)了以帕森斯(Talcott Parsons)與默頓(Robert. K. Merton)為代表的結(jié)構(gòu)功能主義學(xué)派(Structural-functionalism)、以沃勒(Waller)為代表的沖突理論學(xué)派(Conflict Theories)和以米德與布魯默為代表的符號互動(dòng)論(Symbolic Interactionism)學(xué)派所持的三種觀點(diǎn)。

    國內(nèi)學(xué)者也從不同方面進(jìn)行了探討。從課堂師生扮演的社會(huì)角色而言,師生互動(dòng)的本質(zhì)就是教師與學(xué)生兩種社會(huì)角色之間的相互作用;[1]從課堂中師生互動(dòng)的內(nèi)容而言,師生互動(dòng)是一個(gè)發(fā)生在多種情境中的、多形式、多內(nèi)容的互動(dòng)體系, [2]以知識(shí)傳授和文化傳播為主要內(nèi)容,以知識(shí)教育和促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化為本質(zhì);從課堂師生互動(dòng)的過程而言,課堂師生互動(dòng)就是師生雙方在教與學(xué)的整個(gè)過程中所進(jìn)行的一系列的幫助、學(xué)習(xí)和探索等的合作行為,[3]是一個(gè)沖突不斷但又能重新達(dá)到協(xié)調(diào)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)過程。

    2.師生互動(dòng)類型的研究

    關(guān)于師生互動(dòng)類型的研究,可從師生關(guān)系、師生行為、課堂互動(dòng)的效果和課堂互動(dòng)的方式四個(gè)維度進(jìn)行歸納。

    依據(jù)課堂中師生間不同的主體地位,課堂師生互動(dòng)被劃分為教師中心模式、學(xué)生中心模式和知識(shí)中心模式等多種不同類型。

    根據(jù)教師行為,可將課堂師生互動(dòng)類型劃分為教師命令式、民主協(xié)商式和師生互不干涉式三種。[4]之后,美國學(xué)者弗蘭德斯(Flanders)將這種傳統(tǒng)的三分法進(jìn)行改善,提出了“弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)”(FIAS)。此外,根據(jù)教師的行為對象,吳康寧(1998)將師生互動(dòng)分為師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)及師班互動(dòng)三種;[5]Jiang(2000)則根據(jù)師生各自的行為對象,將課堂師生互動(dòng)分為四種師生互動(dòng)四種生生互動(dòng)。[6]

    根據(jù)互動(dòng)效果,課堂師生互動(dòng)可分為良好和諧的互動(dòng),即正向互動(dòng),以及不和諧的互動(dòng),即反向互動(dòng)兩種。[7]

    依據(jù)課堂互動(dòng)的媒介,課堂師生互動(dòng)可被劃分為言語互動(dòng)和非言語互動(dòng)兩種。[8]

    (二)課堂師生互動(dòng)影響因素研究

    關(guān)于課堂師生互動(dòng)影響因素的研究,可從主觀因素和客觀因素兩個(gè)維度進(jìn)行探討。

    主觀因素主要來自教師和學(xué)生兩個(gè)方面:教師的交流方式、[9]行為風(fēng)格、 [10]領(lǐng)導(dǎo)方式 [11]及學(xué)生的文化價(jià)值取向、性格、學(xué)生觀、年級變化、性別、職務(wù)、地位、成績 [12] 都會(huì)對師生關(guān)系產(chǎn)生一定的影響。

    客觀因素可分為家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。家庭因素包括家長對教師的苛求、對孩子的過分放任、溺愛,甚至無人管教及部分家長對教學(xué)的不適當(dāng)?shù)慕槿?;學(xué)校因素包括學(xué)校的環(huán)境、班級結(jié)構(gòu)和課堂任務(wù)、學(xué)校的管理體制、目標(biāo)導(dǎo)向和校風(fēng)、班風(fēng);社會(huì)因素主要包括滯后的社會(huì)評價(jià)體系等。

    (三)課堂師生互動(dòng)意義研究

    綜觀已有關(guān)于課堂師生互動(dòng)意義的研究,可以發(fā)現(xiàn),眾多研究者都是從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

    宏觀方面,研究者認(rèn)為課堂師生互動(dòng)有促進(jìn)教學(xué)方法改革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等積極意義。

    微觀方面,研究者主要通過實(shí)證調(diào)查,發(fā)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)成就等產(chǎn)生顯著的影響,不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,[13]積極的互動(dòng)甚至?xí)箤W(xué)生在課堂上充滿舒適感和歸屬感,從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。[14]另外,Jean A. Baker(1999)通過課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查等研究方法,發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)質(zhì)量的高低與學(xué)生對學(xué)校滿意度的高低存在顯著的正相關(guān)。[15]

    二、英語課堂師生互動(dòng)研究

    我國學(xué)者對于英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的研究,多集中在小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段。而對于大學(xué)英語課堂中師生互動(dòng)的研究,則多集中在英語口語交際方面。近些年,博碩論文關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的研究逐漸增多,但基本都是探討當(dāng)前英語課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀、總結(jié)出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決策略。

    現(xiàn)狀方面,在大學(xué)的英語課堂上,多數(shù)英語教師已具有師生互動(dòng)意識(shí),師生有效互動(dòng)的類型不斷增多,但由于依然存在教師在課堂上長時(shí)間占據(jù)話語權(quán)、學(xué)生缺乏主動(dòng)性和過于依賴?yán)蠋煹葐栴},大部分教師不得不放棄互動(dòng)教學(xué)。

    通過現(xiàn)狀可以看出,當(dāng)前我國英語課堂中的師生互動(dòng)主要存在如下問題:互動(dòng)形式單一,過于形式化和隨意化;內(nèi)容空洞,教師依賴教材過多;互動(dòng)頻率不高,教師在選擇互動(dòng)對象活動(dòng)的頻率上也存有差異;缺少教師有效性評價(jià)。

    針對諸上問題,各學(xué)者紛紛提出了解決措施。在宏觀上,建立合乎中國國情的互動(dòng)教學(xué)模式;在微觀上,教師不僅要豐富課堂師生互動(dòng)的形式、增加互動(dòng)環(huán)節(jié),還要適當(dāng)拓展教學(xué)資源,減少對課本的依賴,聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的語言情境,提高師生互動(dòng)的交際性,關(guān)注個(gè)體差異,指導(dǎo)學(xué)生合作性學(xué)習(xí),講求非語言交流技巧,科學(xué)調(diào)控互動(dòng)頻率,指導(dǎo)與評價(jià)相結(jié)合;學(xué)生則要樹立合作意識(shí),積極主動(dòng)地與師生交流;而學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況實(shí)施分層教學(xué),創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境氛圍,改善教學(xué)評價(jià)體系。

    三、總結(jié)

    綜上所述,國內(nèi)外關(guān)于課堂師生互動(dòng)的已有研究涵蓋了教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科、多領(lǐng)域,顯示了師生互動(dòng)的重要性,但已有研究在研究方法和研究內(nèi)容方面仍存在一定的局限性,具體如下:

    在研究方法方面,主要出現(xiàn)了量化、質(zhì)性和混合研究三種研究取向。國外學(xué)者多采用量化工具進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)證研究;而國內(nèi)的相關(guān)實(shí)證研究明顯不足,雖然隨著教育及研究的發(fā)展,關(guān)于師生互動(dòng)的量化研究逐漸增多,但大部分還主要停留在思辨的層面,采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和現(xiàn)象描述的方法。

    在研究內(nèi)容方面,首先,已有研究充分體現(xiàn)了對課堂師生互動(dòng)基礎(chǔ)理論建設(shè)的深化,但具體來說已有研究大多是整體性研究,缺乏針對性研究,因此對這一問題的應(yīng)用研究還有進(jìn)一步發(fā)展的空間。其次,已有研究更多的是對師生互動(dòng)中教師的關(guān)注,缺少對學(xué)生的關(guān)注及關(guān)于教師與學(xué)生相互影響的研究。另外,就師生互動(dòng)的意義而言,對積極意義的研究較多,對存在的問題研究較少。

    總之,雖然已有研究已從多方面對師生互動(dòng)進(jìn)行了探討,但在研究內(nèi)容上尚有不足,且在研究方法上,國內(nèi)學(xué)者需加強(qiáng)量化研究。

    參考文獻(xiàn):

    [1]亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為本質(zhì)的社會(huì)學(xué)分析[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2000,(6):29-31.

    [2]葉子,龐麗娟.師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征[J].教育研究,2001,(4):30-34.

    [3]裴躍進(jìn),宋五好.師生互動(dòng)行為概念與范圍的探究[J].教育探索,2006,(4):55-56.

    [4][美]R.M.Nakmura,王建平等譯.健康課堂管理[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.28-30.

    [5]吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998.

    289-299.

    [6]徐飛.國內(nèi)外課堂互動(dòng)研究狀況述評[J].國外外語教學(xué),2005,(2):55-63.

    [7]王家謹(jǐn).從教與學(xué)的互動(dòng)看優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育研究,1997,(1):51-55.

    [8]佐斌.師生互動(dòng)論:課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002.118, 164-165.

    [9]Ilatov, et al. Teacher-Student Classroom Interactions: the Influence of Gender, Academic Dominance and Teacher Com?鄄munication Style[J].Adolescence, 1998,33(130): 269-278.

    [10]Furman, W.& Buhrmester, D. Age and Sex Differences in Perceptions of Networks of Personal Relationships[J].Child De?鄄velopment, 1992, (63): 103-115.

    [11]Withall, J. Development of the Climate Index[J].Journal of Education Research, 1951, 45 (2): 19-28.

    [12]吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1999.204, 205-207.

    [13]Koul, R. B. & Fisher, D. L. Cultural Background and Students perceptions of Science Classroom Learning Environment and Teacher Interpersonal Behavior in Jammu, India[J]. Learning Environments Research, 2005, (8): 195-211.

    [14]Joshua, M. Englehart. Teacher?鄄Student Interaction. In L.J. Saha, A.G. D.work in (eds.), International Handbook of Research on Teachers and Teaching[M]. Springer Science Business Media LLC,2009.711-722.

    [15]Jean, A. Baker. Teacher?鄄Student Interaction in Urban At?鄄Risk Classrooms: Differential Behavior, Relationship Quality, and Student Satisfaction with School[J].The Elementary School Journal,

    1999,100(1):57-70.

    作者簡介:

    王麗麗(1982-),女,漢族,河北省秦皇島人,碩士,講師,研究方向:英語教育和高等教育。

    猜你喜歡
    英語課堂師生關(guān)系師生
    初中歷史教學(xué)中師生的有效互動(dòng)
    甘肅教育(2021年12期)2021-11-02 06:30:00
    用愛澆灌英語課堂
    甘肅教育(2020年18期)2020-10-28 09:06:52
    淺談和諧師生關(guān)系的作用
    甘肅教育(2020年6期)2020-09-11 07:45:16
    掌握談心藝術(shù) 建立融洽師生關(guān)系
    甘肅教育(2020年20期)2020-04-13 08:04:38
    三喻文化與師生關(guān)系
    人間(2015年24期)2015-12-26 18:48:19
    麻辣師生
    高效英語課堂的打造
    散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:17:16
    讓初中英語課堂充滿活力
    散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:48
    重視“五老”作用 關(guān)愛青年師生
    中國火炬(2014年8期)2014-07-24 14:30:26
    成功的師生溝通須做到“三要”
    中國火炬(2011年12期)2011-07-24 14:21:44
    互助| 手游| 大埔区| 沙雅县| 资溪县| 平罗县| 射洪县| 花垣县| 凤城市| 永城市| 德化县| 新乡市| 五华县| 阿巴嘎旗| 宁阳县| 图们市| 深泽县| 永福县| 东安县| 新兴县| 仙桃市| 揭阳市| 团风县| 荆州市| 邵武市| 莲花县| 旺苍县| 黑山县| 射洪县| 秦皇岛市| 万宁市| 池州市| 河北省| 大足县| 象州县| 东海县| 屯门区| 嫩江县| 尉犁县| 长岭县| 防城港市|