醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語“3E”課程架構(gòu)研究

【摘要】從國際化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，討論大學(xué)英語階段通用英語、醫(yī)學(xué)英語和學(xué)術(shù)英語在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的融合機(jī)制，探索醫(yī)學(xué)院?！?E”課程架構(gòu)以及相應(yīng)教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，“3E”課程教學(xué)模式在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力，尤其是在提高職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語能力方面具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 3E模式 課程設(shè)置

【基金項(xiàng)目】重慶市高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題項(xiàng)目（CQGJ15328B）。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0076-02

對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，英語不僅是閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)和進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究的一項(xiàng)基本要求，而且在國際醫(yī)學(xué)交流、各類醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議中已經(jīng)成為一種必要的交流工具。熟練掌握英語是國際化人才的基本條件，而國際化人才的英語能力主要通過大學(xué)英語課程來培養(yǎng)和提高。對(duì)醫(yī)學(xué)類院校和其他專業(yè)類特色院校而言，“大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型方向只有一個(gè)，即開展ESP和EAP教學(xué)，向大學(xué)生提供能夠有效從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的英語溝通能力，培養(yǎng)他們能夠用英語熟練地查閱專業(yè)文獻(xiàn)，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，能夠用英語在國際學(xué)術(shù)會(huì)議和期刊上交流自己的研究成果。”因此，通用英語（English for General Purpose， EGP）與專門用途英語（English for Special Purpose， ESP）以及學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose， EAP）的融合勢(shì)在必行，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)有必要探索EGP，ESP，EAP相結(jié)合的3E課程模式架構(gòu)。

1.構(gòu)建“3E”英語課程模式的必要性

教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出：各高校應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生需要開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的專門用途英語課程，供學(xué)生選擇，也可在通用英語課程中融入學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語的內(nèi)容。“需求分析”（needs analysis）是構(gòu)建3E融合課程模式的出發(fā)點(diǎn)。“需求分析”包括“目標(biāo)需要”（target situation analysis：TSA）和“學(xué)習(xí)需要”（1earning needs）兩個(gè)方面，即分析學(xué)習(xí)者將來必然遇到的交際情景，以及學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)技能的實(shí)際需求。根據(jù)《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》關(guān)于C1標(biāo)準(zhǔn)的描述，達(dá)到外語精通水平應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“在其社會(huì)、職業(yè)或?qū)W術(shù)生活中，能有效、靈活應(yīng)用語言”。《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！?/p>

由此可見，就醫(yī)學(xué)院校而言，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足醫(yī)學(xué)生三個(gè)方面的需求：日常交流需求，專業(yè)學(xué)習(xí)需求和學(xué)術(shù)交流需求。與之相對(duì)應(yīng)的分別是通用英語（EGP）、醫(yī)學(xué)英語（ESP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）三個(gè)層面的教與學(xué)。

2.醫(yī)學(xué)院校“3E”英語課程的建構(gòu)

2.1“3E”課程架構(gòu)設(shè)想

按照目前大學(xué)英語普遍采取的兩年課程設(shè)置情況，醫(yī)學(xué)院?！?E”課程架構(gòu)根據(jù)大學(xué)英語1-4級(jí)不同教學(xué)目標(biāo)和不同階段學(xué)生的英語水平，在每個(gè)學(xué)期的通用英語課程教學(xué)中適當(dāng)融入醫(yī)學(xué)英語、學(xué)術(shù)英語的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。3E課程設(shè)置架構(gòu)（見表2）是以通用英語課程教學(xué)為基礎(chǔ)和主線，以課內(nèi)知識(shí)拓展和課外應(yīng)用訓(xùn)練的形式適度融入醫(yī)學(xué)英語共核知識(shí)和學(xué)術(shù)英語基本技能：（1）遵循英語學(xué)習(xí)的階段性，按照“詞匯—句法—篇章閱讀—論文寫作”的順序循序漸進(jìn)地安排不同主題的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。（2）按照一般學(xué)術(shù)通過專項(xiàng)訓(xùn)練和第二課堂活動(dòng)，如文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、英語國際學(xué)術(shù)論壇等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)通用英語、醫(yī)學(xué)英語和學(xué)術(shù)英語知識(shí)技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，提高國際學(xué)術(shù)交流能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，醫(yī)學(xué)英語和學(xué)術(shù)英語的融入，不是在通用英語基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單增加兩門課程，而是結(jié)合通用英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，將ESP和EAP相關(guān)知識(shí)技能以課內(nèi)拓展和課外訓(xùn)練的形式自然地貫穿于通用英語教學(xué)過程。以第1學(xué)期通用英語的詞匯教學(xué)為例，在講解構(gòu)詞法時(shí)，將醫(yī)學(xué)英語詞匯特征作為拓展內(nèi)容，通過舉例、練習(xí)等不僅可以加深學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法一般特征的理解，而且有助于結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，提高醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)能力。又以第2學(xué)期的通用英語句式教學(xué)為例，在比較英漢句式差異的同時(shí)，可以引入醫(yī)學(xué)英語句式特征，并結(jié)合實(shí)例介紹學(xué)術(shù)報(bào)告用語規(guī)范，這樣既不增加額外學(xué)時(shí)，又可極大增加語言教學(xué)的專業(yè)性和應(yīng)用性。

2.2 “3E”英語課程教學(xué)實(shí)踐

2.2.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。選取第三軍醫(yī)大學(xué)2014級(jí)本科生A層次兩個(gè)教學(xué)班（A1、A2班）分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組學(xué)員各由45名臨床專業(yè)五年制本科學(xué)員構(gòu)成，英語水平相當(dāng)（以英語高考成績(jī)和入學(xué)摸底測(cè)試為依據(jù)，包括口試和筆試）。

2.2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)組（A1班）按照3E課程模式教學(xué)，對(duì)照組（A2班）進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)。（1）建立教學(xué)跟蹤檔案。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組90名學(xué)員建立“英語學(xué)習(xí)檔案”，對(duì)學(xué)期成績(jī)、課堂表現(xiàn)、第二課堂活動(dòng)等進(jìn)行全程詳細(xì)記錄。（2）定期訪談。每學(xué)期與學(xué)員進(jìn)行一次集中訪談，了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的意見建議，做好教學(xué)反饋記錄。（3）對(duì)比研究。將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所有學(xué)員學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，得出比較結(jié)果。（4）回訪調(diào)查。大三課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)員進(jìn)行回訪，了解前2年大學(xué)英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)員后續(xù)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的影響。

2.2.3教學(xué)效果。兩年大學(xué)英語課程結(jié)束后，對(duì)90名學(xué)員進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果綜合分析。通過數(shù)據(jù)比對(duì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員與對(duì)照組學(xué)員在英語課程考試成績(jī)方面沒有顯著差異，但在英語綜合應(yīng)用方面表現(xiàn)出明顯差異：（1）參加學(xué)校英語國際學(xué)術(shù)論壇人數(shù)和進(jìn)入決賽人數(shù)，實(shí)驗(yàn)組分別為28人和18人，對(duì)照組分別為15人和5人。（2）參加校級(jí)以上各類英語競(jìng)賽及獲獎(jiǎng)人數(shù)，實(shí)驗(yàn)組分別為20人次和11人次，對(duì)照組分別為10人次和3人次。（3）參加以英語能力為選拔標(biāo)準(zhǔn)之一的各類醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)人數(shù)和獲獎(jiǎng)人數(shù)，實(shí)驗(yàn)組分別為15人次和6人次，對(duì)照組分別為8人次和2人次。以上數(shù)據(jù)表明，無論是在英語應(yīng)用的主觀意愿（學(xué)術(shù)活動(dòng)和課外競(jìng)賽的參與度）還是在英語應(yīng)用能力的客觀表現(xiàn)方面（學(xué)術(shù)活動(dòng)和課外競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)率），實(shí)驗(yàn)組都比對(duì)照組具有明顯優(yōu)勢(shì)。此外，第三學(xué)年結(jié)束后對(duì)45名實(shí)驗(yàn)組學(xué)員的回訪結(jié)果顯示：42名學(xué)員認(rèn)為“前期英語課程對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助”，38名學(xué)員表示“對(duì)后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)很有信心”。

3.結(jié)語

在教育國際化背景下，如何提高醫(yī)學(xué)生的英語應(yīng)用能力尤其是職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語能力，使其具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力和將來參與國際學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的基本素質(zhì)，成為醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明，“3E”英語課程模式有助于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生綜合英語素質(zhì)培養(yǎng)，有助于提高醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)能力和國際學(xué)術(shù)交流能力。不過，“3E”課程架構(gòu)還面臨諸如教材融合、師資培養(yǎng)和評(píng)估方式等方面的難題，有待進(jìn)一步研究和探索。

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作者簡(jiǎn)介：

陳丕，男，教授，博士，第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部外語教研室副主任，主要研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、比較文學(xué)。