新形勢下教師職業(yè)倦怠問題的思考

郭永平

在學(xué)校里，經(jīng)常能聽到老師們對教師這份工作的態(tài)度表白。年輕教師說：當(dāng)初選錯了工作，現(xiàn)在又沒別的地方去，如有我肯定會離開教師這個崗位。年長的教師說：還有幾年我們就要到頭了，內(nèi)退了就不煩了。還有的骨干教師說：現(xiàn)在努力工作，還不是為了評職稱時有點材料……的確，許多教師在成長到一定階段后卻出現(xiàn)了成長速度減慢，甚至教育教學(xué)水平停滯不前的現(xiàn)象。他們有的喪失了成才的渴望，日復(fù)一日的勞作逐漸磨掉了工作的熱情和新鮮感；有的由于紛繁復(fù)雜的家庭瑣事，牽制了工作精力，加重了身心負(fù)擔(dān)；有的則因功成名就的“滿足感”，漸漸滋長了驕傲情緒，導(dǎo)致自我提高的動機水平降低……這是一種典型的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

一、感覺工作壓力大，產(chǎn)生工作不滿情緒

教師的工作壓力主要表現(xiàn)在工作規(guī)定多，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)要高，質(zhì)量檢測給教師壓力大；班級工作要到位，班主任工作考核；與家長關(guān)系要好，不管家長態(tài)度怎樣，教師必須做到不指責(zé)、訓(xùn)斥家長，還要做到密切與家長聯(lián)系，工作中要小心提防家長舉報，否則一旦發(fā)生，少則領(lǐng)導(dǎo)談話……面對這么多的規(guī)定，教師是被動的，他們沒有發(fā)言權(quán)，而且每一項都將教師分出個三六九等，教師們的尊嚴(yán)比較強的，很愛面子，所以這些規(guī)定給教師帶來的不僅是工作量的壓力，更多的是心理壓力。

二、工作過程機械成分多，每天都重復(fù)著同樣的工作，必然枯燥疲憊

俗話說“做一行，怨一行”就是這個理?，F(xiàn)在有句流行的話，叫“審美疲勞”，意思是再美的東西，每天在你身邊，被你擁有，你往往也會熟視無睹，漠然以待。

三、個人成就感空間有限，沒多大奔頭

對于我們大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師來說，顯現(xiàn)的成就感空間只有評職稱：初評小學(xué)二級，自然評小學(xué)一級，競爭評小學(xué)高級，僅極少數(shù)教師加倍努力評個中學(xué)高級。多數(shù)教師只有在評小學(xué)高級這個階段，教師愿意努力，工作熱情高一些。

四、社會角色因素

教師是被冠以：“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”等贊譽的一個社會群體，社會對教師群體的期望值很高。但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會結(jié)構(gòu)不斷變化，經(jīng)濟分配多元化，在這多元化的社會結(jié)構(gòu)中，教師的社會地位明顯下降，教師的社會不公平心理日益嚴(yán)重，教師待遇普遍不高。教師法中規(guī)定，教師的工資待遇不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均水平，但這一法定條款長期沒有得到落實，這樣不僅沒有提高教師的事業(yè)性，而且使教師群體有了被欺騙的心理感受。

要消除教師群體的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，學(xué)校行為不能忽視以下幾個方面：

第一、確立學(xué)校管理以師為本，教學(xué)管理以課為本、課堂教學(xué)以生為本的管理理念。所謂本即主體、重點地位。以師為本，學(xué)校對教師的管理首先要看得起教師，肯定教師，引導(dǎo)正確的價值觀。學(xué)校在關(guān)心教師職業(yè)行為時，更要關(guān)心教師的精神世界，增加他們對現(xiàn)實生活的滿意度，一個“仁者愛人”的工作環(huán)境很重要，學(xué)校的關(guān)愛是教師最渴望的，有時哪怕只是一個細(xì)節(jié)。

第二、通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的工作作風(fēng)、業(yè)余愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度來引領(lǐng)。一個學(xué)習(xí)型的領(lǐng)導(dǎo)集體必然帶領(lǐng)教師群體學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新型的領(lǐng)導(dǎo)集體必然造就一支具有創(chuàng)新精神的教師隊伍，而任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)集體下的教師必然散慢、應(yīng)付式。對教師來說，領(lǐng)導(dǎo)者提要求，講方法是一種理論，只有領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮專業(yè)特長、身先士卒引領(lǐng)實踐，那才是一種有形有效的管理，火車跑得快，全靠車頭帶。

第三、努力為教師創(chuàng)設(shè)成就感平臺。余秋雨在他寫的《山居筆記》中說：“教育固然不無神圣，但并不是一項理想主義、英雄主義的事業(yè)，一個教師所能做到的事情十分有限?！睂?，對于一個教師來說，教學(xué)一生，學(xué)生一茬一茬，平平凡凡，但作為一個社會的人來說他有著實現(xiàn)自身價值的需求，即人有被別人、社會認(rèn)同的需求，這更多的是一種心理方面的需求，作為被社會給予神圣使命和崇高期望的教師更是如此。

第四、努力營造學(xué)校中各種角色地位平等氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是地位高者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的服務(wù)性、平民性是教師最認(rèn)可的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)?，F(xiàn)實中教師最否認(rèn)的是當(dāng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就遠(yuǎn)離教師群體的角兒。在學(xué)校中無論是領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師，我們的工作是相同的，一個人在學(xué)校中的威信，是他的專業(yè)水平，人格魅力決定的。領(lǐng)導(dǎo)不一定就比教師強?！敖虒W(xué)相長”的理論不僅適應(yīng)課堂，也適應(yīng)學(xué)校管理，所以提倡學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要向老師學(xué)習(xí)，學(xué)老師怎樣平等地和學(xué)生交流，學(xué)著平等地和教師相處共事。

消除職業(yè)倦怠，以便讓自己能夠精力充沛地工作，積極主動地學(xué)習(xí)，愉快幸福地生活，這要求我們教師自身做到：

首先，堅定理想，求得專業(yè)發(fā)展。有了遠(yuǎn)大而堅定的人生理想，我們才能在外界諸多誘惑面前，排除各種干擾，一心只系教育教學(xué)。但僅僅有了理想還不夠。我們還要堅持學(xué)習(xí)，拓寬知識面，走專業(yè)化發(fā)展道路。專業(yè)化發(fā)展必須以扎實的教育教學(xué)功底為基礎(chǔ)。而扎實的功底又必須信賴于個人的終身專業(yè)學(xué)習(xí)。只有這樣，我們才能形成扎實深厚的功底，建成完備的知識體系，游刃有余地完成自己的工作。

其次，創(chuàng)新課堂，點燃生命火花。課堂是學(xué)生成長的搖籃，也是教師發(fā)展的陣地。新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，不僅僅強調(diào)對學(xué)生知識的傳授，能力的培養(yǎng)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的關(guān)注，更為重要的是，還突出了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。教師憑自己的“熱情”換來學(xué)生的“朝氣”，從“老面孔”中發(fā)現(xiàn)“新氣象”，才能讓師生雙方在交流探索中思想得到碰撞，在思想碰撞中情感得到升華，并在情感升華中錘煉出高層次的課課有新意、堂堂有異趣的新型課堂。

再次，勤奮反思，不斷引來活水。在原有基礎(chǔ)上重復(fù)徘徊，或滿足于已經(jīng)取得的成績，難免會產(chǎn)生職業(yè)上的倦怠情緒。因此，要想消除職業(yè)倦怠，我們都要及時地反思。反思應(yīng)該是多種形式的，不管是何種形式的教育教學(xué)反思，都應(yīng)該符合新課程教育的要求，立足于人性化的教學(xué)，著眼于教學(xué)過程的進一步優(yōu)化，有利于促進學(xué)生的健康成長。當(dāng)教師明顯地感到自己的反思遭遇阻力，或是力度不夠的時候，這也恰恰是教師成長的契機來臨之時，抓住反思帶來的成長契機，發(fā)奮學(xué)習(xí)，引來自己需要的活水，必然會惠人澤己。

“靜下心來教書，潛下心來育人”，這是我們一個教育工作者應(yīng)有的職業(yè)心態(tài)。只有消除了職業(yè)倦怠，快樂了，我們才能體驗教師的職業(yè)幸福感。