智能制造背景下人才培養(yǎng)模式探索

顧小華

摘 要：實(shí)施“智能制造”不斷推進(jìn)我國制造業(yè)智能升級(jí)，導(dǎo)致新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，企業(yè)面臨“設(shè)備易得、人才難求”的局面。人才培養(yǎng)單位特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循教育的基本規(guī)律，充分考慮生產(chǎn)設(shè)備智能化升級(jí)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新制造業(yè)的職業(yè)教育體系，使培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才能夠適應(yīng)智能制造業(yè)的新要求。

關(guān)鍵詞：智能制造 技能人才培養(yǎng) 復(fù)合型人才

《中國制造2025》自2015年5月8日正式頒布以來，已引起許多專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，這是我國繼德國提出“工業(yè)4.0”后提出的中國版“工業(yè)4.0”，它以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”為基本方針，以“工業(yè)化和信息化深度融合、智能制造”為主線，圍繞強(qiáng)化工業(yè)基礎(chǔ)、提升產(chǎn)品質(zhì)量、發(fā)展制造業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)調(diào)整專業(yè)、培養(yǎng)人才。李克強(qiáng)總理在2014年11月出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)時(shí)指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具，并于2015年的政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。在建設(shè)創(chuàng)新型國家和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，本文針對(duì)當(dāng)前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的現(xiàn)狀，堅(jiān)持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入企業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的原則，提出構(gòu)建基于智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)國家整體創(chuàng)新能力提升、社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展、就業(yè)壓力進(jìn)一步緩解以及高職院校人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展等方面都有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、智能制造背景下特色專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問題

職業(yè)院校特色專業(yè)內(nèi)涵是在建設(shè)專業(yè)過程中積淀形成的專業(yè)的資源和優(yōu)勢，對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出特色專業(yè)人才培養(yǎng)的高教性、針對(duì)性、發(fā)展性，培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才滿足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。在制造業(yè)朝向智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，傳統(tǒng)意義上的特色專業(yè)技術(shù)技能型人才與智能制造業(yè)的人才要求脫節(jié)，培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的工作仍然任重而道遠(yuǎn)。[2]

1.特色專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)

面對(duì)“智能制造”發(fā)展新趨勢，需要培養(yǎng)懂得互聯(lián)網(wǎng)操作，熟悉產(chǎn)業(yè)鏈，集創(chuàng)新、管理、服務(wù)于一體的復(fù)合型技術(shù)技能型人才。職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)過程中沒有及時(shí)進(jìn)行調(diào)研，或分析企業(yè)崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業(yè)生不具備新興產(chǎn)業(yè)的工作崗位能力，特別是無法滿足企業(yè)工藝更新、技術(shù)改造以及技術(shù)換代等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力要求。

2.教育內(nèi)容與實(shí)際崗位需求相脫節(jié)

特色專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。緊隨新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展需求相對(duì)接，并且要在滿足崗位能力的基礎(chǔ)上適度超前發(fā)展。

在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，特色專業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)奏整體滯后于產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和社會(huì)的發(fā)展，沒有做好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的準(zhǔn)備，“機(jī)器人”“3D打印技術(shù)”等新信息化技術(shù)體系沒有融入到職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中。傳授的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)企業(yè)當(dāng)下急需的人才，但是幾年后學(xué)生畢業(yè)，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才的供給落后于企業(yè)崗位的需求，人才的培養(yǎng)缺乏前瞻性。

3.教師素質(zhì)有待提高、教學(xué)方式有待創(chuàng)新

智能制造業(yè)是制造產(chǎn)業(yè)在應(yīng)用現(xiàn)代管理和信息技術(shù)進(jìn)步成果基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級(jí)的制造模式，新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改變了職業(yè)教育知識(shí)的傳授內(nèi)容和傳播方式。當(dāng)前高職院校特色專業(yè)建設(shè)普遍存在著以下現(xiàn)象：在教學(xué)模式上，“授課”形同“授書”，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；在師資組成結(jié)構(gòu)上，“雙師型教師”偏少，專業(yè)教師不能有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師的基礎(chǔ)理論薄弱而不能講授專業(yè)課；在教學(xué)環(huán)境上，校內(nèi)沒有“理實(shí)一體化”、校外沒有“校企合作實(shí)訓(xùn)基地”；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，教師運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)的能力滯后，創(chuàng)新意識(shí)不夠，創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。

二、智能制造背景下技術(shù)技能人才的培養(yǎng)路徑

1.完善職業(yè)教育體系，匹配人才層次高移

技術(shù)進(jìn)步是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的主要因素，一定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)又要求有一定的人才結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，因此，人才結(jié)構(gòu)是建立職業(yè)教育體系的根本依據(jù)。由于技術(shù)技能人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)日趨豐富多元，人才結(jié)構(gòu)在層次上不斷高移，這就要求必須完善職業(yè)教育體系，使之與人才結(jié)構(gòu)的要求相適應(yīng)。[3]

2.深化校企合作機(jī)制，培養(yǎng)復(fù)合職業(yè)人才

學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展與完善固然重要，但企業(yè)的深度介入同樣必不可少。通過學(xué)校職業(yè)教育，學(xué)生可以獲取較為系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，但如果這種知識(shí)無法在具體情境中加以運(yùn)用，那么其就會(huì)淪為普通的理論知識(shí)，無法為設(shè)計(jì)和決策的工作活動(dòng)服務(wù)。機(jī)器交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主思維能力的綜合培養(yǎng)同樣需要依賴智能化的生產(chǎn)環(huán)境，而智能化生產(chǎn)系統(tǒng)十分復(fù)雜，設(shè)備也非常昂貴，學(xué)校職業(yè)教育很難擁有這些硬件條件，智能制造的工作情境只能依靠已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了智能化生產(chǎn)的企業(yè)來提供，因此深化校企合作機(jī)制可以為復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障基礎(chǔ)。

3.重構(gòu)課程教學(xué)體系，滲透職業(yè)核心素養(yǎng)

在智能制造時(shí)代，機(jī)器人的應(yīng)用范圍不斷拓展，并接管了人類的體力和腦力工作，但一線勞動(dòng)者并不會(huì)完全消失，而是隨著機(jī)器與人類更加密切的合作關(guān)系，向規(guī)劃者、決策者的角色定位轉(zhuǎn)變。人類在與機(jī)器的協(xié)作過程中，可以利用自身的獨(dú)特能力適應(yīng)新型的工作情境，運(yùn)用以知識(shí)為基礎(chǔ)的邏輯推理應(yīng)對(duì)復(fù)雜的工作任務(wù)。也就是說，一線勞動(dòng)者在智能化工作環(huán)境下，不僅在專業(yè)技術(shù)知識(shí)和基本崗位能力方面需要通過復(fù)合達(dá)到精深的程度，而且還要掌握可遷移的軟技能和更高階的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在職業(yè)教育課程的開發(fā)過程中應(yīng)當(dāng)以職業(yè)核心素養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)，重視學(xué)生軟技能的培育并滲透相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，而不是僅僅拘囿于具體的工作任務(wù)和崗位技能。當(dāng)然，滲透職業(yè)核心素養(yǎng)并非機(jī)械地脫離工作任務(wù)，而是通過挖掘職業(yè)領(lǐng)域核心素養(yǎng)的深層內(nèi)涵，并以此為邏輯主線開發(fā)課程，為學(xué)生適應(yīng)高速變化的智能化工作環(huán)境服務(wù)。

結(jié)語

總之，全球制造業(yè)正處在以智能制造為核心的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中。我國制造業(yè)不斷推進(jìn)智能升級(jí)，導(dǎo)致新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化。高職院校特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，創(chuàng)新符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)與之相配套的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]路甬祥.“智能制造新特點(diǎn)，全球合作新機(jī)遇”[R].2016智能制造國際會(huì)議（北京），2016-05-12.

[3]彭琪波.高職特色專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)實(shí)踐與研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（8）.