例談比喻在初中生物教學中的作用

吳玲

摘 要：生物作為初中課程中至關(guān)重要的一部分，提高初中生的生物學習水平是目前各個初中生物教師所面臨的重要問題之一。與傳統(tǒng)的教學方法相比較，比喻教學方法是現(xiàn)代新型的一種教學方法，這種教學方法的針對性更強，并且能夠更好的激發(fā)所有初中生的生物學習興趣。

關(guān)鍵詞：比喻 初中生物教學 作用

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，教育部門針對我國初中生物教學現(xiàn)狀以及初中生的學習特點提出了新課改，在新課改中強調(diào)初中教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學生的實際學習情況制定合適的教學方法。而比喻教學方法更好的體現(xiàn)出了新時代的教學理念，在教學過程中，教師根據(jù)不同學生的學習能力和學習興趣以及具體教學內(nèi)容采取相對應(yīng)的教學方法，這樣可以更好的提高所有學生的學習成績。但是，由于受傳統(tǒng)教學理念的約束，目前許多初中生物教師對于比喻教學方法的認識不到位，不能合理高效的將比喻教學方法應(yīng)用到初中生物實際教學過程中，進而嚴重的影響了初中生物教學質(zhì)量水平的進一步提高。[1]

一、“比喻”在生物教學中的常見類型

1.實物比喻

對于比喻而言，它在初中生物教學中的類型比較多，而其中比較常見的類型之一就是實物比喻。與其他的學科相比較，生物課本中包含了豐富多彩的生物實驗，它們對于世界萬物進行了詳細的研究，而為了更好的讓初中生了解并且掌握這些實驗內(nèi)容，教師就可以通過一些實物比喻來增強他們的記憶力。例如，在課堂上，當教師在講解草履蟲等生物的時候，就可以利用鞋底來比喻草履蟲，把課本卷起來比喻血管和小腸等，在教師操作完之后，還可以讓學生自己操作制作，也可以鼓勵他們用其他的一些實物來比喻草履蟲等。

2.身體比喻

在初中生物教學過程中，教師作為引導(dǎo)者以及教學寫，他們的身體本身就是一個生動形象的比喻工具。例如，當教師在講解血液循環(huán)圖的時候，為了幫助學生更好的理解并且掌握教學內(nèi)容，教師就可以利用自己的身體進行比喻，即教師可以把雙臂抬起來，報到頭上面，并且叉開自己的雙腿，這樣就可以簡單生動的給學生展示一個血液循環(huán)圖，這樣不僅僅可以激發(fā)初中生對于生物的興趣，還可以提高他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.事例比喻

事例比喻作為初中生物教學過程中不可或缺的教學方法之一，它可以通過一些常見并且簡單的事例使得學生了解并且掌握生物內(nèi)容，而這也就要求教師對于生活中與生物內(nèi)容相關(guān)的一些事例有一定的了解基礎(chǔ)，并且通過事例教學，可以使得學生更好的發(fā)現(xiàn)生物學科的美妙之處。例如，在課堂上，教師可以引用古代的古詩進行事例比喻，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映溫度對開花的影響。

二、比喻在初中生物教學中的作用

1.使得生物知識變得生動形象

生物本身知識的平淡無味是形象學生生物學習興趣的關(guān)鍵，而通過必須可以使得生物知識變得生動形象，進而記得他們的生物學習興趣。在生物教學中，許多初中生物教師會不自覺的利用成人的思維方式進行講解，這就會使得學生在規(guī)定時間之內(nèi)不能理解并且掌握這些知識，而必須可以更好的改變這一現(xiàn)狀。例如，當教師在講解“免疫”這部分知識的時候，為了幫助學生更好的理解并且掌握人體的三道防線，教師可以將病菌和人體比作敵我雙方，然后利用多媒體配上生動形象的圖片和語言，使得各個防線的具體功能通過這些圖片準確的表現(xiàn)出來，這樣不僅僅可以激發(fā)學生學習生物的興趣，同時還可以減輕教師的教學負擔。

2.比喻使得知識化抽象為具體

在初中生物課本內(nèi)容中，包含了大量比較抽象的知識，而必須可以化抽象在具體，使得這些知識具體化。例如，在生物微觀方面，生物的許多復(fù)雜結(jié)構(gòu)和生理現(xiàn)象都是學生用肉眼所無法觀察到的，他們不能觀察到這些現(xiàn)象，就不能準確的掌握微觀方面的知識，這時候教師就可以利用必須來進行教學。如在講解腎小球過濾作用的時候，教師就可以合理有效的利用比喻教學方法，充分發(fā)揮這一方法的作用，利用漏勺必須腎小球，用小石頭必須血細胞等大分子，用沙子比喻無機鹽和尿素等，然后讓小石頭和沙子通過漏勺，讓學生觀察哪些可以漏下去，哪些不可以漏下去。[2]

3.比喻能使知識化冗長為簡潔

與其他的學科相比較，初中生物課程是一門難度系數(shù)比較大的課程，在學習過程中，學生需要了解并且掌握大量的知識，這也就給許多初中生的學習生涯帶來了比較大的困難，而應(yīng)用比喻簡約方法可以更好的改變這一現(xiàn)狀，使得初中生物知識變得簡潔明了。例如，當新陳代謝的相關(guān)知識全部學完后 ， 與血液循環(huán)有關(guān)的知識算是人體生理知識中內(nèi)容最多、聯(lián)系最大、拓展面最廣的一部分。這部分知識如果全部講至少要用 4個課時，即便都講了學生也未必融會貫通。 為了讓同學們深刻掌握精髓，以不變應(yīng)萬變，教師可以進行如下比喻，把血液比喻成“火車” ，把血管比喻成“鐵軌” ，把心臟比喻成“加油站” ，把身體各器官比喻成“停車點”。火車無論到哪里都要走鐵軌，離開了鐵軌，火車就寸步難行。通過這樣一個簡潔明了的比喻，學生就可以快速準確的掌握課堂上的教學內(nèi)容，提高他們的生物水平。[3]

結(jié)語

總而言之，為了更好的激發(fā)所有初中生對于生物學習的興趣，提高我國初中整體生物教學質(zhì)量水平，各個初中生物教師應(yīng)該首先認識到比喻的重要性，然后在課堂上盡可能多的利用比喻手法，使得生物內(nèi)容中抽象的知識可以通過具體化的事物表現(xiàn)出來。另外，在課堂上，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點選擇合適的比喻實物，使得所利用的實物可以簡潔明了的表現(xiàn)出教學內(nèi)容的具體特點。

參考文獻

[1]參與式教學法在初中生物教學中的應(yīng)用價值.聞靜.初中生優(yōu)秀作文.2015年20期.

[2]在小組合作學習中如何提升初中生物教學的有效性.孫松松.學苑教育.2015年13期.

[3]實驗教學法在初中生物教學中的運用.敖圖雅.新校園（中旬）.2015年02期.