新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查探討

閔莉

摘 要：小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，對(duì)于學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有重要的影響。在新課標(biāo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還面臨著較為嚴(yán)峻的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題是提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文在深入分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了其中存在的問(wèn)題，并且提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠在一定程度上起到提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 調(diào)查 探討

隨著國(guó)際化水平的不斷提升，英語(yǔ)的作用逐漸凸顯出來(lái)，小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是十分關(guān)鍵的階段，如何才能有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力不斷提升，一直是眾多小學(xué)英語(yǔ)教師比較關(guān)注的問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸暴露出了較多的問(wèn)題，要想有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量，必須及時(shí)解決這些問(wèn)題[1]。因此，在這樣的教育形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展調(diào)查研究，分析出其中存在的問(wèn)題，并且提出針對(duì)性的解決策略，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.英語(yǔ)教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中，這是影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來(lái)已久，究其原因主要是因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過(guò)程中，考試成績(jī)被作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的過(guò)程中也偏重于學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在文化知識(shí)的灌輸教育上，對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視。

因此課堂教學(xué)過(guò)程中，老師是教學(xué)的主體，整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏完全有老師進(jìn)行控制，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置[2]。除此之外，由于當(dāng)前課程壓力較大，因此在教學(xué)過(guò)程中老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中也不注重學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)，因此課堂教學(xué)過(guò)程并不活躍，教學(xué)形式單一，這對(duì)于正處于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，并不是一種值得提倡的教學(xué)形式。

2.教學(xué)理念傳統(tǒng)，缺乏針對(duì)性

在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，“一刀切”式的教學(xué)模式貫穿于小學(xué)教育全過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識(shí)是非常不利的[3]。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的家庭背景都有所不同，因此就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生基礎(chǔ)水平差別較大的情況，也就是說(shuō)，參差不齊的基礎(chǔ)水平是當(dāng)前小學(xué)教育過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，這也是教師應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)學(xué)會(huì)和理解了相應(yīng)的知識(shí)，這些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師的講解過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在理解的過(guò)程中相對(duì)較慢，所以這部分學(xué)生可能還沒(méi)有理解老師剛剛講解的知識(shí)，又開(kāi)始了新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生將會(huì)越拉越遠(yuǎn)，與其他學(xué)生之間出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化，這將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心造成非常大的影響，逐漸產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的恐懼心理，影響以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效對(duì)策

1.優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為英語(yǔ)教學(xué)制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向。

也就是說(shuō)，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力貫穿到教學(xué)的全過(guò)程中[4]。除此之外，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃不斷優(yōu)化升級(jí)，為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念，強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性

一直以來(lái)，在小學(xué)教育實(shí)踐中，一刀切的統(tǒng)一教學(xué)模式貫穿在小學(xué)教育的全過(guò)程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需要，更加個(gè)性化的教育模式才是當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該及時(shí)摒棄陳舊的教學(xué)理念，給學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)[5]。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于成長(zhǎng)背景和家庭環(huán)境都各不相同，因此在接受新知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)存在一定的差異，在統(tǒng)一的教學(xué)形式之下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)理解了所學(xué)知識(shí)，而另外一些學(xué)生還存在較多的問(wèn)題沒(méi)有解決，長(zhǎng)此以往，將會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展。

所以，老師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于基礎(chǔ)水平較好，接受知識(shí)較快的學(xué)生，制定高于一般水平的教學(xué)計(jì)劃，并且適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而對(duì)于基礎(chǔ)水平較差，接受新知識(shí)較慢的學(xué)生，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档驼n程難度，多給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)。這樣，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中提升自己，從而真正將因材施教落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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