淺談小學教師課堂管理存在的問題與對策

王惠娟

摘 要：隨著新課程教學改革的深入，當代小學課堂管理秩序正在發(fā)生變化。小學教師在開展課堂管理過程中，由于管理方式和管理理念問題，在課堂教學管理中仍存在一定的問題。本文深入分析小學教師課堂管理存在的問題，并尋求有效的解決對策。

關鍵詞：小學 教師 課堂管理 教學創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，現(xiàn)代小學教師課堂管理面臨越來越多的問題，如何提升課堂管理效率，構建新型的課堂關系，提升學生的課堂參與度，進而提高學生的學習效率[1]。

一、新時代背景下小學教師課堂管理的特點

1.學生思想呈現(xiàn)多樣化

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，社會多元思潮不斷涌現(xiàn)，對于學生小學課堂管理提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的管理中，學生接受到的思想比較簡單，但是在現(xiàn)代網(wǎng)絡社會下，各種思想和信息通過多種媒介快速傳播，學生的思想也更加多元開放，這就對傳統(tǒng)課堂管理提出了挑戰(zhàn)[2]。作為教師要根據(jù)實際情況，調整教育策略，有效應對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代出現(xiàn)的新情況和新問題，提升課堂管理的針對性。

2.對課堂管理缺乏足夠重視

在小學課堂管理過程中，很多老師對于課堂管理都缺乏足夠的重視。在如今的小學教育階段，由于學生普遍承擔著比較重的學業(yè)壓力，在這樣的背景下，如果不能有效開展課堂管理，學生在激烈的競爭中容易產(chǎn)生消極思想，對于整體綜合素養(yǎng)的提升十分不利。對此，如何加強教師課堂管理，發(fā)揮管理的疏導和引領作用，對于學生成長而言具有重要意義。

3.學生有著個性化需求

現(xiàn)代學生個體意識不斷加強，特別是對于小學生而言，小學生普遍逆反心理比較強，而且學生一般生活條件都較為優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過艱苦生活，也沒有經(jīng)歷過大的生活挫折，抗壓能力普遍較弱，在這樣的情況下，每個學生都會有不同的心理變化，如何發(fā)揮課堂管理優(yōu)勢，針對學生開展個性化教學，直接關系到課堂管理的效果，對于學生成長也至關重要。作為教師，要傾注更多的精力，將教學著力點放在每個學生身上，提升教學的針對性和實效性，幫助學生平穩(wěn)度過小學階段。

二、當前小學課堂管理中存在的主要問題

1.課堂管理缺乏有效的交流互動

小學課堂管理也是一個老師和學生溝通和互動的過程中，通過在課堂上的有效溝通和交流，老師對于學生的實際學習情況也會有一定程度的把握，在教學計劃的制定和實施過程中也能夠將其充分的考慮其中，這對于提升小學課堂管理的針對性和實效性是非常重要的[3]。但是在當前的課堂管理實踐中，老師的授課過程都是單向的，即老師向學生灌輸課堂知識，學生與老師之間沒有足夠的溝通。除此之外，由于當前學生學習的壓力較大，老師也面臨較為嚴重的教學任務，因此在教學實踐中，老師為了追求教學進度，不得不充分利用課堂時間進行知識的講解，沒有多余時間和學生進行交流，長此以往，對于小學課堂管理將會產(chǎn)生較大的不利影響。溝通是老師了解學生的過程，只有進行足夠的交流，老師才能掌握學生的實際學習情況，進而進行針對性的指導。

2.課堂管理過于注重理論說教

學習知識的最終目的就是為了應用，小學課堂管理同樣也不例外，但是從當前的小學教育實踐來看，老師在課堂教學過程中過于注重理論知識的講解，忽視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導致理論與實踐相互割裂，不利于學生綜合能力的提升。課堂理論知識學習只是小學課堂管理教育的一個方面，在素質教育的背景下，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)同樣是至關重要的，而實踐能力就需要通過理論聯(lián)系實際的過程進行鍛煉和培養(yǎng)，通過對課堂管理知識的實際應用，學生可以對知識有更加深刻的體會和感悟，同時對于學習理論知識過程中難以理解的問題，實踐中也會找到相應的答案，經(jīng)常進行實際應用訓練，學生的實踐能力將會得到有效鍛煉，對于知識的印象也會更加深刻，如果老師在實踐應用過程中適當?shù)囊龑W生，鼓勵學生加入自己的想法，還可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這對于學生綜合素質提升具有非常大的作用。

三、創(chuàng)新小學課堂管理的有效策略

1.著力培養(yǎng)學生自主學習能力

在開展小學課堂管理中，要想讓多元創(chuàng)新模式真正落到實處，要切實提升學生的自主管控能力，從管理創(chuàng)新的本質來講，就是要逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過搭建起知識與現(xiàn)實生活的橋梁，讓學生自主解決學習中遇到的問題，提高綜合學習能力和水平[4]。在開展小學課堂管理中，教師要注重教學引導和創(chuàng)新，將教學中心逐漸轉移，從傳統(tǒng)的知識講解轉移到知識體系構建，以及學生自己解決問題能力培養(yǎng)方面，逐步提升學生的探索精神和創(chuàng)新意識，讓創(chuàng)新性教學落到實處，滿足學生的成長需求。

2.完善教學評價方式，為教學法的應用提供前提條件

在小學教師課堂管理實踐中，教學評價方式陳舊也是影響教學質量提升的主要障礙，針對這個問題，學校和老師應該對此給予足夠重視，及時創(chuàng)新和改進傳統(tǒng)課堂管理評價形式。在之前的教學過程中，考試成績作為學生學習質量檢測的唯一標準，并且也以此標準來評價老師的教學素質，這是傳統(tǒng)教學評價形式的最大缺陷[5]。因此，在新的教育形勢下，學校應該及時改變這種評價形式，降低考試成績在學生評價過程中所占的比重，將學生綜合能力的考察納入到學生評價體系之中，重新制定完整的教學評價機制，重點考察學生的綜合素質，為教學方法的創(chuàng)新應用掃清障礙，減輕老師的授課負擔，讓老師能夠根據(jù)學生的實際情況進行教學模式的創(chuàng)新升級，從而促進課堂管理質量不斷提升，也為教學方法的創(chuàng)新提供良好的前提條件。

結語

綜上所述，在開展小學課堂管理過程中，教師要注重結合學生的特點，特別是根據(jù)不同學生的實際情況，選取有針對性的策略，尊重學生意愿，踐行生本理念，避免小學教師課堂管理大而空的問題，讓每個學生都能感受到教育的溫暖，幫助學生解決思想認識上的問題，引導學生進一步成長、成才。

參考文獻

[1]王淑清，楊素.淺議小學教師課堂管理存在的問題及對策研究[J].學周刊，2018（4）：29-30.

[2]孟凡學.小學課堂管理課堂教學管理策略[C].//中國教育學會基礎教育評價專業(yè)委員會2016年專題研討會論文集.2016：167-168.

[3]包坤.小學教師課堂管理能力調查研究——以天津市濱海新區(qū)漢沽某小學為例[D].天津師范大學，2016.

[4]王凱麗.有效教學視角下的小學課堂管理策略探究[J].教育觀察（下半月），2017（12）：25-26，47.

[5]王靈莉，顧群.小學低年級課堂問題行為的實證研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2018（1）：27-30.