淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的方法

秦文勝

摘 要：伯特蘭·羅素說：“數(shù)學(xué)是符號加邏輯”。大部分小學(xué)生難以喜愛邏輯。而在課堂教學(xué)中，要想讓小學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習，熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習，合適恰當?shù)脑O(shè)疑方法至關(guān)重要。文章主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑方法進行了分析，同時闡述了設(shè)疑需要注意的原則，希望可以為相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供理論基礎(chǔ)和借鑒，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)疑方法 注意原則

引言

狄德羅說“質(zhì)疑是邁向哲理的第一步”。我國宋代教育家朱熹說“讀書無疑者，需教其有疑，有疑者無疑，至此方是長進”。蘇格拉底說“問題是接生婆，它能幫助思想的誕生”?？梢娨蓡柺菙?shù)學(xué)學(xué)習的一個重要組成部分。小學(xué)學(xué)生正處于好奇心極其旺盛的階段。善教者，必善問。教師應(yīng)抓住這一特點精心設(shè)疑，巧設(shè)懸念，引發(fā)小學(xué)生投入精力到數(shù)學(xué)學(xué)習中，獨立思考，不斷探索。達到“百思而又不得其解，不達目的誓不罷休”的思維狀態(tài)，此時教師應(yīng)及時加以正確引導(dǎo)，使小學(xué)生完善已有的思維模式，在解決學(xué)習中疑問的同時，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣和熱情，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)和前提。[1]

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的方法

1.問題設(shè)疑

隨著教育改革的全面實行，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革進行了實施，并全面滲透數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。古語有云：學(xué)貴有疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出疑問，才能更好地進行學(xué)習，可以說，拓展思維是從提出疑問開始的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有針對性地進行設(shè)疑，并確保設(shè)疑的科學(xué)性和合理性，以此創(chuàng)新學(xué)生的思維，促使他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探索的欲望和興趣。數(shù)學(xué)課堂上問題設(shè)疑的巧妙性，能夠在極大程度上鼓勵學(xué)生獨立地進行思索，點燃智慧火花，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的價值和意義。

論語有云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。意思是只讀書不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能有效利用書本中的知識。而如果一味空想而不去學(xué)習和探索，終究會一無所得。只有把學(xué)習和思考結(jié)合起來，才能學(xué)到切實有用的知識。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要巧妙地設(shè)置疑問，有意識地制造懸念，并在合適的地方給學(xué)生時間進行思考，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，保持學(xué)生的高漲學(xué)習情緒，以此使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的知識，從而更好地學(xué)習數(shù)學(xué)。問題設(shè)疑可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進而進行思考，最后達到獲取知識的目的。在教師進行問題設(shè)疑時，要適當?shù)亟o學(xué)生留下思考時間，并分小組討論，使其在激烈的討論與思考中創(chuàng)新思維，接下來教師在合適的時間內(nèi)進行準確的引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，開拓學(xué)生的思維，營造積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)到知識，寓教于樂。

2.新課設(shè)疑

新課程改革對于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是要體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂四十五分鐘效益的最大化。一堂成功的數(shù)學(xué)課，不是強制地灌輸學(xué)生知識，而是促使學(xué)生主動探索求知的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓他們在數(shù)學(xué)課上持有高漲的熱情，并處于最佳的學(xué)習狀態(tài)之中。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意設(shè)疑時機的恰當性，成功的設(shè)疑，可以使新課的導(dǎo)入事半功倍，使新舊知識的過渡自然而然的形成，不會顯得過于突兀，以免打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習欲望。良好的新課設(shè)疑，可以把學(xué)生的注意力吸引到新課的學(xué)習中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，既能為下一節(jié)課知識的講授奠定基礎(chǔ)，而且這節(jié)課的內(nèi)容還能給學(xué)生留下深刻的印象，從而本質(zhì)上優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂效果。

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑需要注意的原則

長期教學(xué)實踐表明，不恰當?shù)脑O(shè)疑不僅不會使學(xué)生積極投入地學(xué)習，甚至會引起反感，挫傷小學(xué)生的自信心，打消小學(xué)生的積極性。善教者，必善問，如攻堅木，先其易后，后其節(jié)目。要想讓學(xué)生達到“心求通而未達，口欲言而未能”的思想狀態(tài)，應(yīng)達到以下幾點要求：

1.針對性原則

由于數(shù)學(xué)知識的邏輯思維較強，知識內(nèi)容比較復(fù)雜，因此，教師在數(shù)學(xué)課上設(shè)疑的時候，要分清主次，有的放矢，避免知識的難易程度發(fā)生混淆，要緊扣內(nèi)容的難點和疑點，在重點和難點之處設(shè)置疑問，體現(xiàn)問題設(shè)疑的針對性。[2]

2.適度性原則

適度性原則也是數(shù)學(xué)教師在設(shè)疑過程中需要注意的，要根據(jù)學(xué)生對知識的理解程度，進行設(shè)疑，最合理的是將問題設(shè)疑選在大部分學(xué)生認為難以理解的知識點處，使其通過問題設(shè)疑，輕松地掌握知識點，有助于數(shù)學(xué)知識的理解和消化。[3]

3.適時性原則

要想培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的欲望，問題設(shè)疑就要遵循適時性原則，這就要求數(shù)學(xué)教師在上課時，要把握好問題設(shè)疑的時機，把問題設(shè)疑設(shè)置在關(guān)鍵之處，起到承上啟下的作用，從而引起學(xué)生學(xué)習的興趣，克服對數(shù)學(xué)疑難問題的畏懼和抵觸心理，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化。

4.層次性原則

無論是什么科目，其知識難以程度都是由簡到難，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置問題時，要充分考慮學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)，要循序漸進，針對數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點和難點進行層層設(shè)疑，這就是數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)疑的層次性。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生由于年紀比較小，對大部分事情保持好奇心和持久性的時間較短，更別提邏輯思維較強的數(shù)學(xué)知識了。因此，為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行問題設(shè)疑，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)數(shù)學(xué)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。數(shù)學(xué)問題設(shè)疑的實施可以使學(xué)生對知識重點和難點進行更加透徹的理解和掌握。但是需要注意的是，教師在問題設(shè)疑時要注意相應(yīng)的原則，問題不可過于難，也不可過于簡單，避免學(xué)生失去學(xué)習數(shù)學(xué)的信息，以及對數(shù)學(xué)產(chǎn)生乏味的情緒，要體現(xiàn)出問題設(shè)疑的科學(xué)合理性，從而調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索求知欲望。

參考文獻

[1]羅榮秀.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育[A].萃英集——青海省教育委員會、青海省教育學(xué)會優(yōu)秀教育論文集[C].2000.

[2]陳宗遂.試論數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計的優(yōu)化，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2017（04）.

[3]孫衛(wèi)紅.“數(shù)學(xué)文化”在小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的編寫設(shè)計與實驗調(diào)查研究[D].西南師范大學(xué)，2004.