基于核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)策略探究

蘇蘭

摘 要：根據(jù)初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以及在國際英語教育提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，本文提出了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的課堂實(shí)踐研究，初步探討了通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識四個(gè)方面來實(shí)施英語教學(xué)的新策略。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力；語言能力；思維品質(zhì)；文化意識

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-009-2

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識等四個(gè)方面。它們在英語學(xué)習(xí)中缺一不可，相輔相成，共同作用。其中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的重要保障。同時(shí)學(xué)習(xí)能力的提高又必須靠其余三方面的助推，進(jìn)而提高英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。下面筆者談?wù)勅绾翁嵘@四個(gè)方面的能力。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見自古以來人們就重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣，如教師可利用英語語言的美感（如詩歌和歌曲欣賞）、教師的人格魅力、英語語言的社會價(jià)值等途徑來吸引學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要善于欣賞學(xué)生，多給孩子一些鼓勵(lì)，以此啟動他們學(xué)習(xí)英語的附屬內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并且有意識地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。加大學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)活動障礙等途徑都可以被用來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。但是盲目地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會超出學(xué)生的承受能力，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。鍛煉意志的同時(shí)要培養(yǎng)他們的自信心。因此，當(dāng)學(xué)生受挫時(shí)，教師需不斷鼓勵(lì)他們、及時(shí)幫助他們、共同分擔(dān)他們的困難等來進(jìn)行彌補(bǔ)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，這就要求我們把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在授課過程中，教師要做到“放手”而“不放心”。只要學(xué)生能力范圍內(nèi)的就絕不干預(yù)，超出學(xué)生能力范圍的就及時(shí)提供幫助，但不是代替他們。“不放心”也不是指不相信學(xué)生，而是不放棄關(guān)注。最后，合作學(xué)習(xí)助推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的后盾。當(dāng)今時(shí)代的主旋律就是合作與共享。文化品格的培養(yǎng)和跨文化交際更需要學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)的能力，只有在合作學(xué)習(xí)中，才能提高學(xué)生開放、包容和共處的意識。總之，作為英語教師，我們既要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽想象、主動探究、不斷創(chuàng)新，還要引導(dǎo)他們大膽嘗試、不斷反思、積極合作，把他們培養(yǎng)成為有個(gè)性的學(xué)習(xí)者同時(shí)又是高效的學(xué)習(xí)者。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

根據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，語言能力的培養(yǎng)具體包括四個(gè)方面：語言知識、語言技能、語言理解和語言表達(dá)。語言知識是語言能力的基石，實(shí)現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)必須要有語言知識的鋪墊。語言技能是形成語言理解和語言表達(dá)的主要途徑，是語言能力的載體。這四種技能密切相關(guān)，相輔相成。要想提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計(jì)大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)際活動為學(xué)生的真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。英語課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活和社會實(shí)際中的情境為學(xué)生語言能力的培養(yǎng)搭建橋梁，以此挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能來提高他們的語言運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在實(shí)際情境下教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生能利用自己原有的知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行知識的遷移，從而賦予新知識以某種意義。因此，創(chuàng)設(shè)情境（如互動交流活動和表演展示活動等）是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要途徑。

例如，在譯林版英語八上Unit6 Birdwatching Reading的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)A role play的情境來復(fù)述故事。以三人一組為單元，分別扮演a reporter、a bird、a student。通過給出一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開對話和表演。A reporter： in Northeast China、the most important wetlands、a special place、all year round、go there for a short stay； A bird： make the wetlands smaller、less and less space、fishermen keep fishing、do not have enough food； A student： make laws、study the birds in Zhanglong、need more people、hope、understand the importance of...。通過這樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的方式，既讓學(xué)生在整體的情境中親身體驗(yàn)和運(yùn)用課本中重要的語言知識，（包括重點(diǎn)詞匯、詞組和句型），又鍛煉學(xué)生的語言理解能力與運(yùn)用能力從而提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)具有邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，它要求學(xué)生對語言和文化中的各種現(xiàn)象進(jìn)行辨析、分類和概括；建構(gòu)新概念從而具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)必須圍繞學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式。不管是文章的導(dǎo)入還是處理文章的細(xì)節(jié)都可從精心設(shè)計(jì)問題出發(fā)、以問題為導(dǎo)向來引領(lǐng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、推理和探究的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

例如，在譯林版英語8下U5 Good manners Reading一課的教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生觀看一些關(guān)于本課主題的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。教師可提問“What good manners can you find in the video？”通過這樣的問題既能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生迅速融入課堂。進(jìn)入課文后，教師可提問“How many good manners are mentioned in the text？ What are they？”通過瀏覽文章，學(xué)生很快能從文中找到答案，這樣學(xué)生思維的靈活性得到了訓(xùn)練。在處理文本細(xì)節(jié)內(nèi)容后，結(jié)合文章最后一句話“Just as the saying goes， When in Rome， do as the Romans do.”提出“Can you list as many good manners as possible？”這個(gè)問題。通過這個(gè)問題，學(xué)生對所學(xué)文本進(jìn)行知識的遷移和創(chuàng)新，進(jìn)一步深層挖掘了文本內(nèi)涵。學(xué)生可通過討論合作的方式在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)“入鄉(xiāng)隨俗”的概念，活化教材的內(nèi)容。通過對問題的思考、討論和發(fā)表見解，既能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)新性和深刻性。

四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的突破需擴(kuò)展學(xué)生的文化意識

目前英語教師通常用“文化導(dǎo)入”來進(jìn)行文化教學(xué)。教師在授課過程中讓學(xué)生先熟悉單元話題，了解相關(guān)的文化知識和文化背景。然而文化知識和文化意識的內(nèi)容不僅限于文化背景知識，更多的知識緊密地編織在語言的字里行間、句子篇章之中。所以要引領(lǐng)學(xué)生感悟或掌握文化知識和文化意識，教師更需要運(yùn)用見縫插針或潤物無聲式的“滲透”教學(xué)手段。然而，“導(dǎo)入”和“滲透”都只是靜態(tài)的異文化知識內(nèi)容教學(xué)。而我們更需要的是動態(tài)的跨文化交際。教師可以通過文化比較、文化感知、文化討論、文化體驗(yàn)、文化交流等動態(tài)的方式進(jìn)行跨文化動態(tài)教學(xué)。通過這些方式，學(xué)生才能了解并熟悉異域文化，親身體驗(yàn)和感受跨文化交際的語言和心理過程。討論、表演、演講、辯論、閱讀、欣賞、體驗(yàn)等教學(xué)活動方式都是跨文化交際教學(xué)的有效途徑。例如在譯林版八下U8 A green world Reading 的教學(xué)中，教師可提前在網(wǎng)上搜集更多關(guān)于瑞士的一些資料供學(xué)生在課堂上閱讀，通多閱讀討論等方式讓學(xué)生接受動態(tài)的跨文化教學(xué)。這樣的動態(tài)教學(xué)將文化教學(xué)和語言教學(xué)融為一體，兩者相互促進(jìn)，同生共長。語言能力和思維品質(zhì)也得到了突破。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，是教育改革浪潮的產(chǎn)物，已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，關(guān)系到新課標(biāo)理念以人為本的教育思想是否落實(shí)到位，是否真正有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展。本文簡單粗略地探討了核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)策略，主要從學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識這四個(gè)方面來設(shè)計(jì)和實(shí)施英語教學(xué)課程，探索英語教學(xué)的新思路。通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)認(rèn)識、轉(zhuǎn)變師生的角色來實(shí)現(xiàn)初中英語課堂的轉(zhuǎn)型，打造高效的英語課堂。但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，這方面的研究還有待進(jìn)一步的深入展開，希望有更多的外語界同行關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行不斷的探討和深入實(shí)踐地研究，為基于核心素養(yǎng)下的英語教育教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

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