試論如何強化小學語文作文指導效果

澤拉姆

【摘 要】自從新課程改革這一要求提出之后，素質(zhì)教育就開始提上日程，我們國家更是加強了對初級階段教育的重視程度，特別是在當今社會，人們的交流方式更多的都是書面化，書面語言也漸漸地成為了人們重新認識和感知世界、展示自己的主要方式。而要想提升這些能力，目前最有效地方式就是通過寫作來提高，因此在小學初級階段的教育教學過程中，提升學生的寫作能力、水平就顯得十分的重要。然而，在目前的小學初級階段的語文教學過程中，基礎(chǔ)寫作課堂教學并非是一件簡單的事。對于處于學習初期的低年級學生來說，學生們積累知識的能力還比較差，知識面通常也都是比較狹義的，而寫作很多時候都是對一個人知識積累量的一個考察，作文的創(chuàng)作需要大量的素材作為支撐，這樣看來起步階段就是一個寫作的關(guān)鍵階段。這篇文章針對怎樣更好的加強初級階段小學生語文基礎(chǔ)寫作能力的指引進行相應(yīng)的探究和討論。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)寫作；指引效果；加強；小學語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0201-02

在小學初級階段的語文基礎(chǔ)寫作教學過程中，小學生可以借助寫作來提升個人語言的組織和在實際生活中的應(yīng)用能力，展現(xiàn)個人的內(nèi)在感情，不斷地積攢自己的語言知識。因此，小學初級階段的語文老師需要不斷地加強對小學生基礎(chǔ)寫作的指引，正確有效地指導低年級學生對語言知識的思索，從根本上處理好初級階段學生各式各樣的基礎(chǔ)寫作難題，消除學生對寫作的畏懼心緒[1]。

一、小學初級階段語文基礎(chǔ)作文寫作教學的狀況剖析

首先，絕大多數(shù)的小學生都存在難以靈活地運用寫作基本技巧問題，并且小學低年級階段的學生在收集整理優(yōu)美、經(jīng)典語言文字方面的能力還比較低下，在審題的時候也很容易偏離主題，對很多的基礎(chǔ)寫作作文題目不知道要從哪些方面入手，也不太容易或者準確的對寫作的題目做出延伸，或與其他有關(guān)的內(nèi)容進行恰當?shù)你暯拥鹊取８鞣N各樣問題的存在都會使他們的思考范圍能力受到影響，基礎(chǔ)寫作的能力和水平就很難得到提升。其次，基礎(chǔ)作文寫作的最基本的原則是要對學生的心理活動進行真實的反映，其寫作的基本內(nèi)容也需要在學會經(jīng)過對周圍環(huán)境中所存在真實的人、事、物做真實、合情、合理的描繪之后，在力求寫作的過程中將所積累的知識應(yīng)用到實際的寫作中去，盡量的用好那些生動形象優(yōu)美經(jīng)典的詞、句、段來豐富自己的作文內(nèi)容，達到畫龍點睛的效果，從而逐漸地激發(fā)出學生的想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。但是，學生們在發(fā)展的過程中會體現(xiàn)出個體的差異性，很多學生不太能夠真正地理解基礎(chǔ)作文寫作的原則以及對某些寫作的技巧運用能力還不夠，這就使基礎(chǔ)寫作課程教學難以有效地進行。最后，仍舊有較多初級階段的語文老師在對學生進行基礎(chǔ)作文寫作的指引中，還繼續(xù)停滯在靜態(tài)的教學方式中，很多時候只是簡單的在寫作的格式和作文的主旨系統(tǒng)上為學生做一定的分析，而沒有在具體的情況中分析學生存在的問題，忽略了對學生主管的剖析事物內(nèi)在發(fā)展以及對學生創(chuàng)新一味的培養(yǎng)，這會致使有相當一部分的學生難以將優(yōu)美經(jīng)典的語言文字運用到自己的寫作中去，學生的綜合運用就不易得到提高。

二、怎樣加強小學語文基礎(chǔ)作文寫作的指引效果

（一）調(diào)動學生對基礎(chǔ)作文寫作的興趣

小學生正處于初級的學習時期，他們對基礎(chǔ)知識的掌握能力還比較欠缺，學習動機不夠明確，學習的能力也比較低，大多數(shù)的學生在語文基礎(chǔ)作文寫作這一模塊知識的學習上并無多大的興趣，難以完成與實際生活的銜接把自己的見聞和感悟用比較精美的文筆抒發(fā)出來，這樣的作文就像是在記流水賬一般，缺少了真情的表達[2]。老師就必須得從調(diào)動學生對基礎(chǔ)作文寫作的興趣著手，充分的借助現(xiàn)代化技術(shù)的力量如，視屏、ppt、圖片等各式各樣的教學資源給他們構(gòu)建性的教學環(huán)境，用來調(diào)動小學生基礎(chǔ)作文寫作的興趣。或者從加強與學生之間的溝通交流著手，在與學生的交往中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，采取有效措施，激發(fā)學生的學習潛能，調(diào)動學生寫作的興趣。

（二）指引初級階段的學生學會收集整理基礎(chǔ)作文寫作的素材

1.采用觀察法對寫作素材進行收集整理

學生在平時的學習過程中要養(yǎng)成良好的學習習慣，用觀察的方法對寫作素材進行收集整理。低年級階段學生的觀察能力有限并且比較的主觀，而學生在進行觀察的時候，老師需要在一旁做適時的講解和指導，指引學生正確的認識和理解事物發(fā)展的客觀規(guī)律。例如，教學一二年級階段有這樣一道“看圖說話”

題目，在做這道題的時候老師首先應(yīng)該教學生學會如何觀察題目中所給定的圖，然后詢問他們都觀察到了哪些東西，有什么發(fā)現(xiàn)，教師要認真的傾聽學生的回答，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、缺點，并給予學生適時的表揚和及時的糾錯，并且指引學生指出他們還未發(fā)現(xiàn)的一些值得注意的細枝末節(jié)，然后在讓同學之間進行相互的交流和討論，提高學生的觀察能力，最后把自己的感受用清晰、準確、流暢的語言文字表述出來。

2.在自然生活環(huán)境中對寫作素材進行收集整理

小學低年級階段的學生由于受年齡、生活經(jīng)歷以及經(jīng)驗積累等各方面的不足，他們的寫作素材通常都比較的稀少。對此，老師需要采取有效措施擴張學生們基礎(chǔ)寫作素材的積累。寫作素材的積累不止是在課堂教學上，而更多的是在課外的活動中。因此學生們可以在教師的引領(lǐng)下多接觸一些自然界中新鮮的事物，將在自然界中感知到的東西進行收集整理，并將其應(yīng)用到自己的實際寫作中去。例如，出游途中的所見所聞；勞作中忙忙碌碌的人們；參與社區(qū)活動的感受；四季的千變?nèi)f化等等。這些各式各樣的題材，都來源于學生的實際生活，將它們用于小學低年級階段學生的寫作中既富有真情實感，有易于學生對素材的整體把握。除此之外小學低年級階段的學生還可以通過積極地參與各種各樣的活動，如，去敬老院慰問孤寡老人；社區(qū)“手拉手獻愛心”活動等方式收集整理寫作素材?；蛘咄ㄟ^大量的閱讀課外書籍等方式來收集整理寫作素材。

小學低年級階段學生的基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)和提高不可能一步到位，基礎(chǔ)作文寫作素材的積累是一個需要長期堅持的過程，過于激進或急于求成對小學生的寫作水平的提高只有百害而無一利。除此之外，教師還要從根本上處理好初級階段學生的各式各樣的基礎(chǔ)寫作難題，消除學生對寫作的畏懼心緒。

【參考文獻】

[1] 邵文慶.對強化小學語文作文指導效果的相關(guān)思考[J].作文成功之路（中旬），2015（05）.

[2] 吳志艷.強化小學語文作文指導效果的若干思考[J].中國校外教育（中旬刊），2013（03）.