基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)探究

次旺拉姆

【摘 要】在小學(xué)語文的課程實踐與研究過程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)越來越受到重視，本文基于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對微課程的開發(fā)進行了探究。開篇闡述了相關(guān)的基本概念，之后詳細探究了微課程的開發(fā)原則以及開發(fā)流程，最后在結(jié)語部分做出了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；微課程

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0192-02

一、基本概念闡述

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)（Key Competencies），就是指覆蓋多個生活領(lǐng)域、促進生活成功和社會健全的重要素養(yǎng)，包括自主行動、使用工具、在社會異質(zhì)團體中互動。而語文核心素養(yǎng)，一般是指對語言的理解、運用方面的復(fù)合性素養(yǎng)，包括語言表達能力、語文思維能力、語文審美意識、語言文化理解等。

（二）微課程

“微課程”這一概念，是由美國學(xué)者David Penrose于2008年正式提出的，它的定義是：針對某一主題，設(shè)計時長為60秒的課程。該課程主要以音頻、視頻的形式展現(xiàn)，可以為學(xué)生提供在線學(xué)習、移動學(xué)習的服務(wù)。

此后，微課程的發(fā)展引起了我國學(xué)者廣泛的關(guān)注，其概念和內(nèi)涵得到了不斷的豐富，也為微課的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)原則

（一）系統(tǒng)性原則

在選題時，需要對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的進行仔細劃分，分解成多個具體的目標，確定重難點。選題時，要做到主題突出、教學(xué)內(nèi)容清晰，而且需要進行整體的設(shè)計和規(guī)劃。此外，還可以進行拓展類的微課設(shè)計，以此來滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。

（二）微小短時原則

微視頻的時長，應(yīng)控制在十分鐘以內(nèi)。微視頻的內(nèi)容，需要精簡，對教學(xué)重難點集中講解，突出教學(xué)目標。確保學(xué)生在學(xué)習之后，能清楚的認知該節(jié)微課所講解的主要知識點。

（三）學(xué)生中心原則

學(xué)生是微課面對的主體，應(yīng)當從學(xué)生的角度出發(fā)，去設(shè)計微課。根據(jù)學(xué)生的認知特點和知識儲備，精心設(shè)計，從而調(diào)動學(xué)習的積極性。讓“學(xué)生學(xué)”取代“老師教”，鼓勵學(xué)生獨立思考。

（四）交互性原則

設(shè)計完成的微課，應(yīng)該操作簡單，便于學(xué)生使用。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程，需要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，在微課的設(shè)計過程中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習效果和問題反饋，包括學(xué)生對微課的使用反饋、學(xué)習中遇到的困難等等。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程流程設(shè)計

（一）前期分析階段

對微課程的前期分析是首要的，也是重要的環(huán)節(jié)。

第一，學(xué)習者的特征分析：對于小學(xué)階段的學(xué)生，分析其現(xiàn)有的認知水平、學(xué)習需求等特征，以此為參考依據(jù)，進行微課程設(shè)計。第二，教學(xué)環(huán)境分析：對學(xué)校、學(xué)生家中的多媒體設(shè)備進行分析，使微課程展開獲得硬件保障。第三，教材內(nèi)容分析：對教材內(nèi)容進行篩選和重組，選擇適合進行微課程的內(nèi)容，同時，對知識點進行分析，把握它們之間的邏輯關(guān)系，便于在微課程中有條理的表達。第四，課程目標分析：分解小學(xué)語文核心素養(yǎng)的各個要素，將它與相應(yīng)的知識點、技能點一一對應(yīng)起來，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)之中。

（二）內(nèi)容設(shè)計階段

遵循微課程短小精悍的原則，對內(nèi)容進行合理的歸納與重組，設(shè)計出便于學(xué)生理解與掌握的微課程。對應(yīng)語文核心素養(yǎng)的不同要求，我們可以把微課程的主體分成四大類。

第一，語言能力類：包括閱讀理解、口語交際、寫作等，指在提升學(xué)生的語言能力。第二，思維訓(xùn)練類：包括語法使用、概括主旨、理清線索等，指在提升學(xué)生的語文思維能力。第三，審美藝術(shù)類：包括自然風光、風土人情、藝術(shù)作品等，指在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。第四，文化傳承類：包括歷史人物的評析、歷史事件的講解等，指在提升學(xué)生對語言文化的感悟。

（三）具體開發(fā)階段

1.微教案編寫

在充分了解了學(xué)習者的特征以及教材（下轉(zhuǎn)第194頁）

（上接第192頁）內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱以及小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要求，進行微教案編寫。對教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、互動任務(wù)等環(huán)節(jié)進行編排設(shè)計，合理安排課堂時間，做到重點突出的同時兼顧系統(tǒng)性。

2.素材收集

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其注意力以無意注意為主，因此，需要生動形象、富有感染力的圖片、音頻、視頻等多媒體資源、來不斷地吸引注意力，激發(fā)學(xué)習興趣。結(jié)合微課程的主題以及學(xué)生的認知能力，對這些多媒體素材進行篩選和加工。

3.微視頻錄制

根據(jù)課程內(nèi)容的不同，可以采取不同的微視頻錄制形式。在講解的過程中，要充分考慮到小學(xué)生的認知能力和認知特點，使用親和而富有感染力的語言和適中的語速。

現(xiàn)有條件下，常見的微課制作方式有以下三種類型。第一種，PPT講解型：將制作完成的PPT課件進行播放，邊播放，邊講解，同時使用錄屏軟件進行錄制，完成之后進行必要的后期處理。第二種，iPad錄制：使用相關(guān)app進行課件的制作與微視頻錄制，非常方便。第三種，實景拍攝型：利用教學(xué)白板，由教師進行講解和演示，并使用攝像機拍攝全過程，導(dǎo)出視頻，并進行必要的后期處理，也可以直接將課堂實錄作為素材。

（四）授課階段

首先，教師選擇微課程的實施平臺，主要有三種：傳統(tǒng)的課堂直接授課、學(xué)校的官方門戶網(wǎng)站、教師的個人公眾號。將微視頻上傳到授課平臺，并制作簡潔清晰度引導(dǎo)界面，盡量方便學(xué)生進行操作。本文選取傳統(tǒng)的課堂授課方式，在授課過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動交流。在微視頻的播放中穿插小組交流、成果展示、習題測驗、教師點評等環(huán)節(jié)，保障課堂效率。

（五）評價階段

對于本研究來說，微課程的評價標準，自然是圍繞語文核心素養(yǎng)來展開。主要分成課程設(shè)計評價和教學(xué)效果評價兩個方面。課程設(shè)計評價，就是對微課程的準備、微視頻的制作、教學(xué)過程是否致力于提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行評價；教學(xué)效果評價，就是在授課完成后，對學(xué)生的學(xué)習過程、學(xué)習成果、學(xué)習參與度進行評價，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是否得到了培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個長期而系統(tǒng)的過程，對小學(xué)語文的學(xué)習，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。結(jié)合微視頻的應(yīng)用，堅持微小短時的原則、以學(xué)生為中心的原則、交互性原則，進行創(chuàng)新有效的微課程設(shè)計，在授課時，堅持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，加強師生交流，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高作出貢獻。