芻議對(duì)外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)和意義

【摘要】本文以集美大學(xué)海外教育學(xué)院中新澳合作項(xiàng)目的英語課堂為例，主要討論了課堂管理的概念及其與課堂教學(xué)的關(guān)系。文章針對(duì)英語課堂管理的特殊性，討論了如何構(gòu)建完善有效的英語課堂生態(tài)環(huán)境，保證英語課堂管理的有效性以及如何面對(duì)英語課堂管理面臨的新挑戰(zhàn)。對(duì)外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語課堂的管理意義重大，既關(guān)系著英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更影響著對(duì)外合作辦學(xué)項(xiàng)目的成敗。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué)管理 課堂生態(tài) 有效性 新挑戰(zhàn)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0088-02

1.課堂教學(xué)管理

1.1課堂教學(xué)管理的概念

課堂管理始終圍繞著課堂教學(xué)進(jìn)行，是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的手段和保障。二者在同一地點(diǎn)，同一時(shí)間發(fā)生。國外專家對(duì)課堂管理也給出了不同的定義：

埃墨認(rèn)為，課堂管理是“教師為了促進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與和合作，以及建立便于學(xué)習(xí)的環(huán)境所做的所有事情”。

古德和布羅非認(rèn)為，課堂管理是“確立與保持有效的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程”。

我國大陸學(xué)者中，有人將其界定為：“教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程”。

1.2英語課堂的種類

根據(jù)英語課程在不同階段的目標(biāo)，英語課堂分成了基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法為主要特點(diǎn)的課堂。而達(dá)到九級(jí)以上的高等教育階段，英語課程的目標(biāo)發(fā)生了變化：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]因此在高等教育階段，英語課堂的教學(xué)目標(biāo)變得具體而實(shí)際。

基礎(chǔ)教育中英語課堂和高等教育中英語課堂因目標(biāo)不同而出現(xiàn)了顯而易見的區(qū)別，前者更注重趣味性后者強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技能性。

對(duì)外合作辦學(xué)項(xiàng)目屬于高等教育的一部分，然而它也具有特殊性。第一：招生自主性；第二，畢業(yè)后通常取得對(duì)外合作項(xiàng)目中外方高校文憑；第三，英語教學(xué)的目標(biāo)以對(duì)外合作項(xiàng)目中外方要求為準(zhǔn)。以集美大學(xué)海外教育學(xué)院中新澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例。中方的海外教育學(xué)院負(fù)責(zé)招生，學(xué)生在海外教育學(xué)院經(jīng)過一年半到兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)后，可以申請(qǐng)到新加玻的PSB學(xué)院或者澳大利亞的Wollongong大學(xué)就讀。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，需要達(dá)到這兩所外國高校要求的英語水平。例如，新加坡的PSB學(xué)院需要學(xué)生達(dá)到英語四級(jí)；澳大利亞的Wollongong大學(xué)要求學(xué)生達(dá)到雅思六分。

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得英語課堂呈現(xiàn)出各自特點(diǎn)，而這直接影響了課堂氛圍。在英語課堂種類繁多的情況下，如何有針對(duì)性的管理不同類型的英語課堂顯得更為重要。

2.課堂管理

2.1課堂生態(tài)

“課堂生態(tài)研究是生態(tài)學(xué)與課堂研究的交叉研究，基于教育學(xué)的研究立場(chǎng)，采取從生態(tài)學(xué)到課堂研究的研究途徑?！盵2]

課堂生態(tài)是模仿生態(tài)學(xué)的概念對(duì)課堂進(jìn)行的研究，因此物理環(huán)境是組成課堂生態(tài)的基礎(chǔ)。英語課堂教學(xué)活動(dòng)通常都在教室展開，這提供了課堂生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)。上課的日期，天氣季節(jié)和當(dāng)時(shí)的溫度，學(xué)生教師的穿著，教室中的硬件設(shè)施，教室中光線的明暗等等細(xì)節(jié)都能影響到課堂生態(tài)物理環(huán)境。

課堂生態(tài)的物理環(huán)境由于受到地域、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的影響，我國各地存在較大差異，尤其體現(xiàn)在教室，教室內(nèi)硬件設(shè)施上。例如，在我國北方的冬天教室中通常都有供暖，因此即使外部氣溫下降，教室中的溫度仍然比較適宜；相反，在我國南方地區(qū)的冬天，室內(nèi)外溫度都相差不多，甚至由于在教室內(nèi)久坐不動(dòng)，會(huì)感覺教室里溫度更低。

2.2英語課堂生態(tài)物理環(huán)境

對(duì)外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語課堂生態(tài)的物理環(huán)境。由于對(duì)外合作辦學(xué)項(xiàng)目普遍自主招生，因此中方合作院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)自由，硬件設(shè)施相對(duì)齊備，因此英語課堂的生態(tài)物理環(huán)境優(yōu)越。以集美大學(xué)海外教育學(xué)院中新澳合作項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目學(xué)生的英語課程全部集中在一棟樓的小教室上課，每間教室可容納三十人左右，每件教室配備了全新多媒體設(shè)備，通風(fēng)采光良好。這符合英語教學(xué)的要求和特點(diǎn)，班級(jí)人數(shù)較少，教室相對(duì)固定，擁有多媒體設(shè)備，桌椅位置相對(duì)靈活。

2.3 英語課堂生態(tài)中的心理環(huán)境

與生物界的生態(tài)形同不同，英語課堂的生態(tài)環(huán)境受到課堂主體“教師和學(xué)生”兩方面的影響。

第一，教師角色，情緒和自我效能。

教師角色隨著時(shí)代的改變而不斷被賦予新的內(nèi)容。在我國古代“師者，傳道授業(yè)解惑也?！盵3]教師角色相對(duì)單一，主要承擔(dān)傳授知識(shí)的作用。在近代，“學(xué)高為師，德高為范”，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)識(shí)與品德并重，要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該為學(xué)生樹立道德行為規(guī)范的正面榜樣。隨著多媒體的發(fā)展，關(guān)于“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主導(dǎo)”的討論越來越多，英語課堂更是如此，傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)，輸入為主的教學(xué)方式漸漸受到質(zhì)疑，越來越多的教師嘗試以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)式、實(shí)踐式的教學(xué)方式。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平不高，教師心理壓力極大，在課堂中不得不扮演保姆的角色，既要不斷輸入，還要根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足來創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師承擔(dān)壓力較大，而自我效能的實(shí)現(xiàn)卻相對(duì)較差。

第二，學(xué)生角色，學(xué)習(xí)態(tài)度和自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)費(fèi)較高，因此，報(bào)考的學(xué)生通常都具備較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此學(xué)生普遍存在不能吃苦，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確甚至厭學(xué)的心理現(xiàn)象。這類學(xué)生對(duì)未來沒有清晰的規(guī)劃，對(duì)現(xiàn)狀持滿不在乎的態(tài)度，視學(xué)校為一種工具，既不為獲得知識(shí)也不為取得文憑更不為畢業(yè)找到合適的工作，這些學(xué)生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)，尤其在學(xué)業(yè)上的自我實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知非常薄弱。因此，這種心理環(huán)境形成了對(duì)英語課堂的教學(xué)最大的挑戰(zhàn)和阻礙。

2.4英語課堂生態(tài)中的心理環(huán)境對(duì)課堂管理的影響

第一，英語課堂中，教師處于管理者位置。由于對(duì)外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，教師的心理壓力大，成就感低，因此在課堂管理中有可能出現(xiàn)消極情緒。但另一方面，由于對(duì)外合作辦學(xué)項(xiàng)目自負(fù)盈虧的特殊性，英語教師的教學(xué)質(zhì)量影響著項(xiàng)目的成敗，也關(guān)系著自己的經(jīng)濟(jì)利益，因此英語教師通常會(huì)克服自己的負(fù)面情緒，創(chuàng)新的管理好課堂，以保證更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，針對(duì)集美大學(xué)海外教育學(xué)院中新澳項(xiàng)目的學(xué)生，教師采取了下列幾種手段來管理英語課堂：A.在英語課堂上暫時(shí)收起學(xué)生的手機(jī)；B.在上課前對(duì)學(xué)生拍照，以監(jiān)督遲到早退或者睡覺的學(xué)生；C.利用手機(jī)電腦等多媒體和家長(zhǎng)互動(dòng)，及時(shí)溝通學(xué)生的課堂表現(xiàn)。上述活動(dòng)雖然增加了英語課堂中教師的工作量，但客觀上的確提高了課堂效率。

第二，由于對(duì)外合作辦學(xué)項(xiàng)目中生源存在的特殊性導(dǎo)致整個(gè)群體自我實(shí)現(xiàn)的愿望低，缺乏目標(biāo)和內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這使得本應(yīng)該以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課堂變成類似中學(xué)階段，以教師為主體的輸入型課堂，同時(shí)還必須具備重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力的類似小學(xué)階段的啟發(fā)性課堂。

2.5 英語課堂中的文化與英語課堂管理

“課堂文化是指在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神，教學(xué)理念和教學(xué)行為。課堂文化建設(shè)以科學(xué)的教學(xué)觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實(shí)踐為主要形式，促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成民主平等，合作探究的文化意識(shí)形態(tài)。”[4]

英語課堂文化又具備自身的特點(diǎn)：遵循明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多媒體教室為主要的活動(dòng)空間，聽說讀寫為主要的實(shí)踐行為，促使學(xué)生掌握聽說讀寫英語的技能，并了解英語國家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗文化。

教室是課堂文化的傳播中心。在英語課堂中，課堂文化在表現(xiàn)形式、內(nèi)容上呈現(xiàn)多樣化。這也促使教師對(duì)英語課堂的管理方式多樣化。例如，為了營(yíng)造良好的口語環(huán)境，教師可以允許學(xué)生在英語課堂上隨意走動(dòng)，尋找搭檔；為了更好的了解英語國家的文化，教師可以允許學(xué)生在西方節(jié)日時(shí)布置教室；另外，和我國傳統(tǒng)的“尊師重道”，教師高高在上的氛圍相比，在英語課堂管理過程中，教師更多的學(xué)習(xí)西方文化，更尊重學(xué)生的個(gè)性，例如允許學(xué)生的英文名有各種古怪的稱呼，允許學(xué)生對(duì)教師的要求提出不同意見等等。

3.英語課堂管理的有效性

3.1設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

“傳統(tǒng)的課堂觀察是教學(xué)預(yù)設(shè)導(dǎo)向的，緊扣教學(xué)內(nèi)容的覆蓋和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，注重結(jié)果，卻忽略了鮮活課堂上生動(dòng)情境中動(dòng)態(tài)生成的新知識(shí)。”[5]

英語課堂受到西方文化影響，與其他科目的傳統(tǒng)課堂相比，形式更活潑，也更注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。以海外教育學(xué)院中新澳合作項(xiàng)目為例，學(xué)生需要三到四人一組，在不同階段完成不同題目的小組作業(yè)作為期末成績(jī)的重要組成部分。一方面，小組作業(yè)是課堂活動(dòng)的延伸；另一方面，小組作業(yè)也是對(duì)課堂內(nèi)容的重現(xiàn)和檢驗(yàn)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合課堂本身特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和活躍的課堂氣氛。

3.2建立良性生態(tài)課堂

第一，應(yīng)當(dāng)整合“知識(shí)與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三種課程目標(biāo)。

第二，關(guān)注細(xì)節(jié)，整合調(diào)動(dòng)課堂的物理、心理生態(tài)環(huán)境。大到課程設(shè)計(jì)，課件制作，小到教師穿著，室內(nèi)燈光，上課語言，課堂時(shí)間安排等。從細(xì)節(jié)入手，充分利用各種條件營(yíng)造良好的課堂生態(tài)。

4.綜述

課堂管理意義重大，對(duì)保證課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。在對(duì)外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，英語教學(xué)關(guān)系著辦學(xué)項(xiàng)目的成敗。因此，如何有效的管理英語課堂使之促進(jìn)英語教學(xué)的效果有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。在新時(shí)代下，英語課堂管理包含的要素更多，方面更廣，任課教師要更細(xì)致的調(diào)動(dòng)各方面要素，構(gòu)建出良好的課堂生態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//baike.baidu.com/view/3436199.htm

[2]孫芙蓉.《課堂生態(tài)研究》，浙江大學(xué)出版社，2013年6月第1版

[3]韓愈.《師說》

[4]裴光勇.《卓越課堂文化建設(shè)研究》，教育科學(xué)出版社，2013年10月第1版

[5]胡慶芳.《優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實(shí)踐》，中國人民大學(xué)出版社，2014年5月第1版

作者簡(jiǎn)介：

楊甜（1982.08.27-），女，陜西省漢中市人，本科學(xué)歷，職稱： 助教 ，研究方向：教育學(xué)。