課堂高效“學(xué)”為徑課改無涯“樂”做舟

吳昌文

【摘 要】“老的書本，老的教師”面對“新的理念，新的學(xué)生”一不小心就會(huì)走上老路，如何做到常讀常新，讓孩子們用“學(xué)”來多元化地解讀教材，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，成為了我們第一個(gè)要思考的問題。每篇文章都有它的特質(zhì)，也有很多個(gè)切入點(diǎn)，教師要找到切合學(xué)生學(xué)情的，距離學(xué)生最近思維發(fā)展區(qū)的“點(diǎn)”切入，讓學(xué)生有話說、夠得著、有體驗(yàn)，走心的目標(biāo)和形式將課堂引入高效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心；高效課堂；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0090-01

只要是“改革”就一定要付出代價(jià)，語文教學(xué)的改革之路也一樣艱辛而漫長，改革是必然，也不能逃脫，如何在“改革無涯”中“樂”做舟，成為一個(gè)樂于思考，樂于探索的學(xué)者型教師？我沒有經(jīng)驗(yàn)，只能在具體的觀課、議課、上課中去感受課改的氣息，不斷去實(shí)踐，每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，打破自身的枷鎖，讓有限的教學(xué)生涯煥發(fā)無限的生命活力[1]。

一、語文教學(xué)中如何入情入境，做到傳統(tǒng)文本常讀常新

鄭麗麗老師執(zhí)教的《盲孩子和他的影子》是一篇童話。她在課堂中的一些嘗試給我?guī)砹撕芏嗨伎?。這堂課課脈簡潔清晰，能將思維引向縱深。從作者、教師、學(xué)生三個(gè)層面來思考如何有效構(gòu)建課堂，如“童話寫了什么”“童話怎么寫的”“童話為什么寫”這三個(gè)問題首先是站在作者創(chuàng)作的層面來思考文本里有什么；然后根據(jù)自己對教材的理解，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，選取“讀盲孩的蛻變”“讀詩意的語言”“多角度探究主題”來作為教師教的內(nèi)容；最后根據(jù)自己對課標(biāo)的理解、自己的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的學(xué)情等方面，確定以“開頭結(jié)局，讀其大概；想象體驗(yàn)，深味其情”的教法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從老教材中讀出新意來，常讀常新，是另一種高效，確定切實(shí)可行的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)和語言走心，這是高效的有力保障。

二、慕課如何翻轉(zhuǎn)引爆高效課堂

黃老師上了一節(jié)寫作指導(dǎo)課——“描寫也可兩段式”，采用了慕課的形式來翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂中的第一階段——信息傳遞，教師和學(xué)生完成得都很到位。翻轉(zhuǎn)課堂的第二階段——吸收內(nèi)化主要是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化，這是核心。這堂課也給我們這些一線教師帶來了巨大的價(jià)值，因?yàn)辄S老師選擇了兩個(gè)“最”：作文教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中最頭疼的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂又是當(dāng)前教學(xué)中最前沿的一種教學(xué)形式。這兩者放在一起會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)？我發(fā)現(xiàn)這種內(nèi)容與形式的組合，引爆出了高效課堂，也引爆了我的新思維，使我的作文教學(xué)在沙漠中有了一絲綠意，使我親眼看到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的冰山一角。

從教學(xué)內(nèi)容上看，把邏輯思維運(yùn)用到語言訓(xùn)練上來，這對語文教學(xué)來說是很科學(xué)的。語言是思維的外殼，作家把“心靈作品”以精確的文字組成清晰可辨、且能表情達(dá)意的“物化文章”的過程，就是嚴(yán)密的邏輯思維活動(dòng)過程。從初中開始，從理性思維入手賞析文字，會(huì)領(lǐng)悟到作者更多的言語智慧。記敘有六要素才能把事件講清楚，議論也要有三大結(jié)構(gòu)（引論、本論、結(jié)論）才能將問題闡述明白，那么如何使得描寫的人、事、景、物清楚、具體、形象呢？我在黃老師的教學(xué)內(nèi)容中找到了答案——“描寫也可三段論”（敘述、形容、比喻）。

三、導(dǎo)學(xué)案循環(huán)模式下的高效課堂初探

導(dǎo)學(xué)案這種模式也是以“學(xué)為中心”的理念為內(nèi)核的。語文課堂該如何入格、入體、入魂、入心？我一直從這篇文章中去挖掘最有價(jià)值的東西，不同的人生經(jīng)歷，讓畢淑敏有著審視人生的獨(dú)特視角，她的文章細(xì)膩而富有哲理，且善于從簡單而普通的事物中發(fā)掘更加深刻的道理。

關(guān)于“課改”，程日東老師說，現(xiàn)在的問題不是要不要變，而是怎么變，教學(xué)改革勢在必行。李新平教授說，課堂教學(xué)好比足球賽，學(xué)生是踢球的運(yùn)動(dòng)員，教師是裁判，賽事中，踢球比賽的永遠(yuǎn)是運(yùn)動(dòng)員，裁判只是比賽的監(jiān)督者、旁觀者。傳統(tǒng)的教學(xué)根深蒂固，講、練、評的教學(xué)模式深入師心，但只要我們心中有“學(xué)為中心、生為主體”的信念，高效課堂將走向現(xiàn)實(shí)。

課改改不掉的是老師對學(xué)生的愛，教書與育人不可分，這也是我們工作的動(dòng)力來源，因?yàn)閻鬯圆湃ジ淖儯畔录湘i，不再“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，而是主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生，以學(xué)為中心，帶著學(xué)生走向知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳非.一個(gè)人和語文——讀陳日亮《我即語文》[J].語文新圃，2008（2）.