小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

劉丹

【摘 要】對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。本文介紹了朗讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要性，分享了教師在朗讀教學(xué)過程中的技巧，以及給出了提升學(xué)生朗讀興趣的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；朗讀能力；文學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0146-02

一、朗讀對(duì)學(xué)生的重要性

（一）鍛煉語感，提升表達(dá)能力

語言學(xué)科，與數(shù)學(xué)、物理這類理科不同，不依賴?yán)硇苑治?、邏輯思考，而是依靠感性的原始積累。朗讀，能有效調(diào)動(dòng)眼、口、耳、腦，充分發(fā)掘孩子的感官能力，進(jìn)行抽象的文字與具象聲音的雙重學(xué)習(xí)，同時(shí)又能鍛煉口頭表達(dá)能力，從而能夠以最高的效率鍛煉語感[1]。在朗讀的過程中，不斷豐富詞匯量，學(xué)習(xí)各種句式，熟悉各種語言表達(dá)方式。從而進(jìn)行詞匯與語句的原始積累，不斷提升語言的理解與使用能力。

（二）情感流露，激發(fā)審美體驗(yàn)

文學(xué)作品中，一些帶有作者主觀情感的語句，比如：熱情的贊美、嚴(yán)厲的抨擊、細(xì)膩的情感流露、發(fā)自內(nèi)心的呼喊等，只有通過有聲的朗讀，才能得到充分表達(dá)。學(xué)生在朗讀過程中，一旦進(jìn)入狀態(tài)，就能夠?qū)崿F(xiàn)與作者的交流，對(duì)作者的思想感情，感同身受，到動(dòng)情處，還會(huì)熱淚盈眶。在長(zhǎng)期的熏陶下，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美能力，都會(huì)得到大幅度提升，從文學(xué)作品中，能更高效的吸取養(yǎng)分，獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。另外，學(xué)生通過在他人面前朗讀，能夠克服膽怯心理，培養(yǎng)自信心，養(yǎng)成樂觀開朗、善于展示自己的外向性格。

（三）學(xué)以致用，提升寫作能力

作文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生和教師，都是難點(diǎn)。如果把語文學(xué)習(xí)比作一棵樹的話，寫作就是果實(shí)，而閱讀就是根。朗讀，作為最有效的一種閱讀方式，是寫作能力的基礎(chǔ)。所謂厚積而薄發(fā)，學(xué)生在朗讀練習(xí)中所積累的詞匯、句式、寫作手法等，都會(huì)源源不斷地為學(xué)生的寫作服務(wù)。讀書破萬卷，下筆如有神。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文的朗讀教學(xué)，并不是盲目而雜亂的，教師需要明確朗讀的教學(xué)目標(biāo)。即：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)。之后，詳細(xì)分析朗讀材料，熟悉其特征，明確其重難點(diǎn)，選取合適的教學(xué)用具與朗讀形式，進(jìn)行合理的課程安排，并且能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一定程度的預(yù)判，保證在課堂中能夠隨時(shí)調(diào)整進(jìn)度[2]。在實(shí)際朗讀教學(xué)過程中，教師可以把重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句段作為突破口，通過對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解、重點(diǎn)句段的熟悉，來把握朗讀技巧、深入理解文章意思。另外，教師需要尊重不同班級(jí)之間的差異性，對(duì)于氣氛比較沉悶的班級(jí)，盡可能多的讓學(xué)生讀，對(duì)于氣氛過于活躍的班級(jí)，則可以適當(dāng)減少。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境

朗讀的效果好壞，很大程度上取決于學(xué)生是否進(jìn)入了狀態(tài)，只有全身心的投入，才能收獲好的朗讀效果。因此，教師可以合理地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生能夠快速進(jìn)入朗讀最佳狀態(tài)。比如，對(duì)應(yīng)寫景的文章，教師可以使用多媒體播放美景的照片或視頻，讓學(xué)生能夠通過視覺和聽覺具體的感受，再結(jié)合朗讀時(shí)腦中的想象，增加學(xué)生對(duì)文章的理解。另外，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到小學(xué)生這個(gè)年齡段的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力，確保所創(chuàng)設(shè)的情境，能夠?qū)ι蠈W(xué)生的電波，從而保障朗讀效率。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)

在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練過程中的師生互動(dòng)，包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，朗讀過程中的師生互動(dòng)。教師，應(yīng)當(dāng)扮演好在學(xué)生朗讀過程中引導(dǎo)者的角色，在語速、語氣、停頓等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)之后，可以閉目靜聽，做陶醉狀，讓學(xué)生有成就感。同時(shí)，又能拉近與學(xué)生的距離，達(dá)成平等親近的關(guān)系[3]。另外，教師也應(yīng)當(dāng)注重自身的朗讀訓(xùn)練，起到良好的示范作用。第二，朗讀完成后的教師評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的心智水平，尊重學(xué)生的自尊心，盡量以鼓勵(lì)為主，只要能順利完成朗讀，就值得表揚(yáng)。當(dāng)需要指出學(xué)生的不足之處時(shí)，也要以委婉的方法。比如，當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀速度過快時(shí)，可以表揚(yáng)他預(yù)習(xí)充分，但是需要稍微慢一點(diǎn)兒，讓大家能跟上他的節(jié)奏。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲望，讓他們愛上朗讀，愛上語文課。

三、激活學(xué)生對(duì)朗讀的興趣

（一）采取合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施

通常情況下，小學(xué)生的語文朗讀訓(xùn)練比較被動(dòng)，一般是由教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，教師進(jìn)行檢查。這種機(jī)械性的操作，在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。因此，我們可以采取合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施，來激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。比如，對(duì)于在預(yù)習(xí)過程中能夠

自覺完成朗讀的學(xué)生，教師在該篇課文的標(biāo)題處，粘貼醒目的卡通標(biāo)志。在課堂中，對(duì)能夠自告奮勇進(jìn)行朗讀的學(xué)生，再獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)卡通標(biāo)志。在期中和期末時(shí)，根據(jù)獲得標(biāo)志的數(shù)量，進(jìn)行評(píng)比和頒獎(jiǎng)。獎(jiǎng)勵(lì)分配主要以鼓勵(lì)為主，人人有獎(jiǎng)，在形成良性競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，不打擊任何一名學(xué)生的自信心。

（二）擴(kuò)大朗讀材料的范圍

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，朗讀材料一般僅局限于課文。朗讀材料的單一性，在一定程度上，也會(huì)打擊學(xué)生的興趣。我們不妨擴(kuò)大朗讀材料的范圍，一些課外文學(xué)作品、技術(shù)論文、寓言故事、甚至一些網(wǎng)絡(luò)段子、幽默笑話故事等等，都可以成為朗讀材料。在多樣化的朗讀材料面前，學(xué)生們自然不會(huì)感到厭倦，在輕松歡樂的氛圍中，平時(shí)內(nèi)向沉默的學(xué)生，也愿意參與進(jìn)來。當(dāng)朗讀變成了一件有趣的事情之后，學(xué)生的積極性自然也就提高了。

（三）豐富朗讀的形式

對(duì)于不同類型的文章，可以采取不同類型的朗讀方式，達(dá)到最佳的朗讀效果。比如，對(duì)于人物較多、人物對(duì)話較密集的故事性文章，可以采取角色扮演的形式。讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，將自己的情感帶入其中，強(qiáng)化對(duì)各個(gè)人物的理解。比如，對(duì)于句式整齊、氣勢(shì)恢宏的段落，可以齊聲朗讀，達(dá)到最佳的表達(dá)效果。比如，對(duì)于一些細(xì)膩的情感流露，可以選擇情感豐富的學(xué)生進(jìn)行朗讀，或者可以由教師親自示范?？傊?，針對(duì)不同類型的文章和段落，選取最合適的朗讀形式，達(dá)到最佳的朗讀效果，盡量激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。

（四）拓寬學(xué)生的展示平臺(tái)

一方面，在課堂教學(xué)中，盡可能多給學(xué)生展示機(jī)會(huì)。能讓學(xué)生讀的地方，教師就盡量不要代為完成，同時(shí)，要讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來，不要把朗讀的機(jī)會(huì)集中在少部分學(xué)生手中。教師在點(diǎn)評(píng)過程中，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，不必過于計(jì)較一字一句的對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在是否有感情、是否有表現(xiàn)力。另一方面，在班級(jí)和學(xué)校層面，多多組織朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，讓有這方面特長(zhǎng)的學(xué)生，得到盡可能多的展示機(jī)會(huì)，同時(shí)，也能讓朗讀活動(dòng)在學(xué)校范圍內(nèi)引起足夠的關(guān)注度，讓朗讀成為一種習(xí)慣、成為一種時(shí)尚。

在小學(xué)的語文教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，占據(jù)著至關(guān)重要的地位。有效的朗讀，可以快速培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達(dá)運(yùn)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和自信心。教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的方法，提升學(xué)生的朗讀興趣，鍛煉學(xué)生的朗讀技巧，從而不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與文字表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡潔.做好口語教學(xué)，提升語文能力——簡(jiǎn)談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的重要性[J].讀與寫，2015（09）.

[2] 劉雪飛.小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）.

[3] 易昕媛.論小學(xué)語文朗讀教學(xué)及其情感培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2015（07）.