論現(xiàn)代教學模式在高中物理教學中的運用

郭應旺

【內(nèi)容摘要】隨著新一輪教育教學改革日益推進，高中物理課程改革需要在反思中不斷優(yōu)化。本文主要基于新課程標準的要求和教學現(xiàn)狀，綜合論述了適用于高中物理教學的多種教學模式，有效提高學生學習效率，提升核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中物理教學模式運用

物理學是一門基礎自然科學，人類科學文化的重要組成部分。高中物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神等方面的培養(yǎng)。

一、新課標背景下高中物理教學的現(xiàn)狀

近年來，隨著新課程標準的不斷改革，高中物理課程標準也在不斷的反思和總結(jié)中完善。但新課程在實施中受到諸多因素影響，其中高考對模塊選考的要求，對學校物理課程開設產(chǎn)生了相當大的影響，導致高中物理課程的多樣化、選擇性名存實亡，同時也肢解了課程標準中關于物理學科整體性及系統(tǒng)性的設計[1]。影響高中新課程實施的原因多種多樣，比如對物理學科的傳統(tǒng)理解、教師教學的傳統(tǒng)模式以及考試評價標準的影響等，也就是說由于應試教育的影響，高中物理學習并沒有完全起到引導學生探究自然規(guī)律的作用。就目前的課堂教學效果來看，還沒有達到新課程改革中所強調(diào)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標要求，甚至還出現(xiàn)了諸多新問題。如何改善這種狀況，推進新課程改革，成為各級各類學校關注的重點。

二、現(xiàn)代教育模式在高中物理教學中的應用

1.探究式教學模式

探究性的學習模式是讓學生在某一學習過程中以具體的實例作為解決問題的起點，經(jīng)過觀察提出問題、分析問題，通過具體實驗探索與解決問題[2]。其內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：積極發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性，促進自主學習，學會用科學的思維和合理的方法處理問題，形成一套自己解決問題的方法；以問題為導向，通過對問題的不斷深入了解，促進其學習；教師發(fā)揮“支架”的作用，引導學生解決問題，而不是傳統(tǒng)灌輸；在實驗的基礎上開展探究式教學，充分利用實驗，培養(yǎng)學生分析、實踐和合作交流能力。

其中，教師在該模式中起主導作用，不僅要科學合理設置學習目標，還要設置符合課堂教學內(nèi)容的情境，使學生在學習過程中按照教師的指導設計，完成探究內(nèi)容。教師可以設計一些來源于生活的實驗，鼓勵學生在觀察實驗現(xiàn)象的基礎上，勇敢發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)其學習物理的興趣，激發(fā)學習熱情。

2.支架式教學模式

支架式教學源于維果茨基的教育思想，20世紀90年代中期已應用到自然科學的課堂中。其中心思想就是在學生的最近發(fā)展區(qū)進行教學，在學生的已有能力水平和潛在能力水平之間通過各種支架進行引導，一步步引導學生分解問題，促進學生對知識的有意義建構，培養(yǎng)各種能力。

遵循教學和學生發(fā)展的一般規(guī)律，支架式教學模式的基本環(huán)節(jié)一般有設置情境、搭建支架、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價等環(huán)節(jié)。首先，教師通過教學手段引入教學情境，讓學生認識到所面臨的問題，激發(fā)其學習動力，推動教學活動的展開。隨之搭建支架，教師根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)水平和所學的具體知識為學生搭建合適的學習支架，并隨著學習過程逐步搭建新的支架。學生在此過程中獨立探索，但教師應適時介入學生的獨立探索過程，給予一定的引導，促進其逐步開展獨立探究。過程中師生協(xié)作和同伴協(xié)作必不可少，分享集體的思維成果，讓學生對自己獨立探索的結(jié)論進行調(diào)整修正，對所學知識有正確全面的認識和理解。最后是效果評價，包括學生的自我評價、成員互評以及教師對學生的評價。評價的內(nèi)容包括學生的自主學習能力、對小組協(xié)作做出的貢獻以及學生對知識的掌握情況等，且評價應該貫穿教學過程的始終。

由于學生的最近發(fā)展區(qū)不是一成不變的，搭建的支架也是發(fā)展變化中的，所以支架式教學模式并不能說有一套固定的教學環(huán)節(jié)，而需要靈活處理。

3.結(jié)構化教學模式

受布魯納的學科結(jié)構理論和皮亞杰的建構主義發(fā)展觀的深遠影響，物理學科的結(jié)構化教學逐漸成熟。

結(jié)構化教學要求在對教材結(jié)構整體認識的基礎上，以教學目標為依據(jù)，找出章節(jié)之間、知識點之間的內(nèi)在關系、層次關系，以基本的核心概念及原理作為起點，將各個知識概念有機的組織和聯(lián)系搭配起來[3]。高中物理結(jié)構化教學模式的要素包括教學目標、教學內(nèi)容、過程結(jié)構化、師生活動、板書設計五個模塊。結(jié)構化教學的總目標是提高學生的物理學習興趣以及教學效果。教學內(nèi)容以學科的基本結(jié)構為核心，包括與物理知識相關的生活經(jīng)驗、實驗、情景、事例等。就過程結(jié)構化而言，物理知識之間具有普遍聯(lián)系性，需要將大量分散的、相對孤立的概念和原理納入學科完整的結(jié)構體系之中。板書設計即按照知識結(jié)構設計好板書，給學生提供一個清晰的知識脈絡，而不是一味地運用多媒體課件。

結(jié)構化教學強調(diào)對事物內(nèi)部基本結(jié)構的探索，理清與掌握基本結(jié)構，有助于知識的理解、遷移和拓展。首先，加強類比與概括，理清基本結(jié)構。找到構成結(jié)構的要素，包括物理學中的概念、原理、定律等，并尋找構成的要素與要素之間的關系。毋庸置疑，物理是一門結(jié)構化很強的學科，是電、熱、力、光等多門知識的整合，很多內(nèi)容看似零散，但其實各知識點之間都存在著緊密的聯(lián)系。其次，將知識融于情景，完善認知結(jié)構。在教學中，積極誘發(fā)學生學習欲望，創(chuàng)新知識傳授的角度，創(chuàng)設富有新奇的情境。

【參考文獻】

[1]廖伯琴.高中物理新課程的反思與課標修訂建議[J].基礎教育課程，2013（Z1）：50-56.

[2]肖暢.探究式教學方法在物理課堂中的應用[J].黑龍江科學，2018（3）.

（作者單位：重慶市酉陽第二中學校）