問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

廉文濤

【內(nèi)容摘要】歷史教學(xué)進(jìn)入到高中階段，知識(shí)體系相對(duì)冗雜，需要大量的記憶以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是要將基礎(chǔ)的歷史知識(shí)講解給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。在高中歷史教學(xué)中推進(jìn)問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，能夠最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完善及發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的知識(shí)與能力的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法高中歷史獨(dú)立思考

問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，是指在課堂教學(xué)之前提出問(wèn)題以供學(xué)生獨(dú)立的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)。進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題做進(jìn)一步的討論，最終由教師在課堂中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法的組織運(yùn)用，其意義就在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考與探究的能力。本文即針對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史中的運(yùn)用展開(kāi)思考。

一、問(wèn)題教學(xué)法及其在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

概括而言，問(wèn)題教學(xué)法是指在課程開(kāi)始之前，教師為學(xué)生提出一些問(wèn)題，使學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題的提示進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)工作。在學(xué)生進(jìn)行自主的問(wèn)題解答和知識(shí)的預(yù)習(xí)之后，會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況提出新的問(wèn)題，此時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組的合作探究，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的討論研究。而教師在整個(gè)過(guò)程中做好記錄，進(jìn)而在最終的總結(jié)中為學(xué)生指點(diǎn)迷津，使學(xué)生更進(jìn)一步的明晰歷史知識(shí)。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法組織教學(xué)工作，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵所在。在具體教學(xué)工作中，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用有如下幾個(gè)步驟：

1.教師為學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自主的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，教師可以先嘗試為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)之上有所思考、有所探究。同樣的，學(xué)生也會(huì)在預(yù)習(xí)之后有新的問(wèn)題進(jìn)行反饋。例如，在講解日本“明治維新”這段歷史的時(shí)候，就有學(xué)生在預(yù)習(xí)之后提出了這樣的問(wèn)題“為什么日本在面臨嚴(yán)重的民族危機(jī)之下進(jìn)行明治維新運(yùn)動(dòng)，挽救了國(guó)家，并且使國(guó)家富強(qiáng)起來(lái)；而在同樣情況下的中國(guó)，仿效日本進(jìn)行的戊戌變法運(yùn)動(dòng)卻以失敗告終呢？”。學(xué)生能夠提出這樣的問(wèn)題，證明學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不僅是去讀書(shū)了，更是有所思考、有所總結(jié)，甚至是有了知識(shí)的遷移，進(jìn)而才提出這樣的問(wèn)題。在問(wèn)題教學(xué)法中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行跟蹤。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主的合作探究

在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做出自主的合作探究。在問(wèn)題教學(xué)法之下，學(xué)生已經(jīng)在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)有所預(yù)習(xí)及了解，由此，課堂的時(shí)間被大量的空出來(lái)，留給學(xué)生和教師進(jìn)行討論與探究。針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的新的問(wèn)題、提出的新的問(wèn)題等，都可以在課堂通過(guò)合作探究的形式進(jìn)行解答。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的合作探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的討論與思考，在課堂中為學(xué)生構(gòu)建便于討論的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，是教師教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵所在，需要教師更進(jìn)一步的關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。一旦學(xué)生自己出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有抓住重點(diǎn)，教師也可以再一次通過(guò)一些設(shè)定的問(wèn)題及給定的材料提供給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主的思考與完善。除此之外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的合作探究，能夠全面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展，尋找到學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的動(dòng)力所在。學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，是教學(xué)中教師需要關(guān)注學(xué)生建立的重要能力。

3.對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)

由于問(wèn)題教學(xué)法的大形勢(shì)下，課堂整體是交給學(xué)生的，在這種背景之下，最終的總結(jié)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，教師需要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)或者是小組合作都進(jìn)行一定的跟進(jìn)，最終在總結(jié)環(huán)節(jié)，做到，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及能力的發(fā)展做出引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，客觀公正又能有所啟發(fā)。其二，對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題，抓取重點(diǎn)進(jìn)行梳理，理清課堂結(jié)構(gòu)；其三，針對(duì)一些學(xué)生忽視、弱化或者跳過(guò)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再次的強(qiáng)調(diào)與明晰，使學(xué)生快速把握到課堂的重點(diǎn)所在。最終的總結(jié)環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的重要步驟，不可忽視[1]。

二、問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)工作，需要教師關(guān)注到如下的問(wèn)題：其一，要真正的鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立自主的解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問(wèn)題教學(xué)法的最終目的并不是單純的引導(dǎo)學(xué)生自主的去預(yù)習(xí)或是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與探究能力，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，是問(wèn)題教學(xué)法的核心所在，也是教學(xué)的重要著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和思考能力，獨(dú)立分析能力等，是問(wèn)題教學(xué)法推進(jìn)的核心所在。其二，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，許多問(wèn)題并不是單純的語(yǔ)言能夠描述清楚的，而是需要大量的歷史資料、歷史圖片、地圖等加以支撐才能實(shí)現(xiàn)的[2]。在這種情況下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生思考與發(fā)展，才能切實(shí)的推進(jìn)教學(xué)工作的完善，全面推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展[3]。

在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，需要教師更進(jìn)一步的關(guān)注到學(xué)生的獨(dú)立思考與探究能力的培養(yǎng)，全面推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃國(guó)芳.高中歷史實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的研究和實(shí)踐[J].新課程：教師，2012，17（3）：65.

[2]肖鵬.關(guān)于優(yōu)化歷史教學(xué)的再思考——淺談高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法的有效結(jié)合[J].科學(xué)咨詢：中旬，2011，12（3）：87.

[3]新課程教育研究方法與策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004，198.

（作者單位：廣東省珠海市第三中學(xué)）