優(yōu)化課堂提問 促進(jìn)學(xué)生參與

姚瑤 段文寧

[摘 要]“人類活動(dòng)與氣候——全球變暖”的教學(xué)案例在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和他們的實(shí)際接受水平來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，目的明確，重點(diǎn)突出；將課堂提問精簡(jiǎn)和優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生課堂互動(dòng)與表達(dá)；體現(xiàn)以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；讓學(xué)生通過案例分析思考、討論，分析整理信息，探究地理規(guī)律，并指導(dǎo)實(shí)踐，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解。

[關(guān)鍵詞]課堂提問；學(xué)生參與；地理教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）13-0088-02

一、教學(xué)思路

基于上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求和問題導(dǎo)向型教學(xué)的展開方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究機(jī)制—解決措施”這一基本邏輯思路，采用問題探究法、小組討論法，把教學(xué)重心放在課堂提問與學(xué)生表達(dá)上，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與教學(xué)的全過程。

二、案例描述

（一）教學(xué)流程展現(xiàn)

問題導(dǎo)向型教學(xué)是地理教學(xué)的重要模式。全球資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的教學(xué)都可以采用這種教學(xué)模式。“人類活動(dòng)與氣候——全球變暖”專題的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)思維的條理性、嚴(yán)密性、科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維。

（二）優(yōu)化課堂提問

整個(gè)教學(xué)過程中教師一共進(jìn)行了12次課堂提問。課堂提問的類型有很多，從不同的角度可以進(jìn)行不同的歸類和劃分。在這里為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)水平，筆者采用了美國(guó)教育學(xué)家特尼創(chuàng)設(shè)的“布盧姆—特尼”提問設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分類，分為由低到高6個(gè)不同層次水平：

知識(shí)水平（3次）：我們今天討論的主題是全球變暖。什么是全球變暖？二氧化碳是如何起到增溫作用的呢？大氣中的溫室氣體有哪些呢？

理解水平（2次）：溫室效應(yīng)與全球變暖之間有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系呢？為什么似乎每年氣候大會(huì)都無疾而終，不了了之？

應(yīng)用水平（1次）：請(qǐng)描述百年來和近萬年氣溫變化特征分別是怎樣的。

分析水平（3次）：請(qǐng)同學(xué)們分析全球變暖對(duì)不同地區(qū)產(chǎn)生了怎樣的影響？為什么世界各國(guó)都如此緊張，以至于每年都要召開世界氣候大會(huì)呢？為什么世界各國(guó)都開始廣泛進(jìn)行節(jié)能減排了呢？

綜合水平（2次）：二氧化碳的責(zé)任不可推卸，可否采取一些措施來阻止其在大氣中的濃度升高呢？針對(duì)全球變暖的形成機(jī)制，同學(xué)們?cè)贐BS學(xué)習(xí)論壇上展開了激烈的討論，你的觀點(diǎn)是什么？

評(píng)價(jià)水平（1次）：你認(rèn)為某同學(xué)的觀點(diǎn)怎么樣，你贊成嗎？

每個(gè)水平的提問都與學(xué)生不同類型的思維活動(dòng)相對(duì)應(yīng)。在本專題的課堂提問設(shè)計(jì)中，筆者更關(guān)注涉及學(xué)生分析能力、綜合與評(píng)價(jià)能力的提問。此種提問對(duì)學(xué)生的要求較高，一般適合具有一定分析能力和批判性思維能力的學(xué)生，也非常適合在課堂討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中運(yùn)用，使得學(xué)生不僅能綜合利用已學(xué)知識(shí)來解決問題，還能利用同伴資源進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，激發(fā)新的想法。

三、教學(xué)反思

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂

本專題的教學(xué)內(nèi)容本身比較簡(jiǎn)單，但是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平多設(shè)計(jì)較高思維層次的問題，能激起學(xué)生的興趣和思考的積極性，從而能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，闡述自己的觀點(diǎn)。例如探究全球變暖產(chǎn)生的影響，如果僅僅只是照著課本概括總結(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也許只是敷衍地念念課本內(nèi)容。全球不同地區(qū)的圖片展示，馬上讓學(xué)生有了進(jìn)一步探索的欲望，平時(shí)不太愛思考的學(xué)生也能饒有興致地進(jìn)行分析探討，最后能辯證地看待全球變暖帶來的影響。

（二）尊重學(xué)生意見，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則起輔助作用

由于學(xué)生知識(shí)背景的差異，不同學(xué)生對(duì)同一事物的理解存在差異，因此不要以簡(jiǎn)單的正確和錯(cuò)誤來判定學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在本節(jié)課的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就全球變暖機(jī)制的分析發(fā)表了許多不同的觀點(diǎn)，教師沒有直接否定任何一種觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其他學(xué)生去贊同或質(zhì)疑同學(xué)的觀點(diǎn)，不斷激發(fā)他們之間思維和觀點(diǎn)的碰撞。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，學(xué)生處于主動(dòng)地位，相信學(xué)生是有能力完成這一過程的，而教師在整個(gè)教學(xué)中只是通過層層提問起到輔助作用。

本專題的教學(xué)案例著重新理念，在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和他們的實(shí)際接受水平來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，目的明確，重點(diǎn)突出；能將課堂提問精簡(jiǎn)和優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生課堂互動(dòng)與表達(dá)；能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；讓學(xué)生通過案例分析思考、討論，分析整理信息，探究地理規(guī)律并指導(dǎo)實(shí)踐，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。

這節(jié)課的不足之處在于：知識(shí)水平提問偏多，忽略了理解和應(yīng)用水平的問題設(shè)計(jì)；對(duì)于問題設(shè)計(jì)和提問的方式需要進(jìn)一步的推敲，問題之間的思維銜接不夠順暢；學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考和組織語(yǔ)言，課堂流程較快。

（責(zé)任編輯 周侯辰）