從問題到課程

談永康

【摘要】教學研究力是語文教師專業(yè)能力的主要標志，可以助推語文教師專業(yè)發(fā)展，也能提升語文教師的人生幸福指數(shù)。研究力包含了調(diào)查研究、選題定向、收集資料、開展實驗和總結(jié)提煉等能力。從問題到課程，是語文教師有效提升研究力的路徑。

【關(guān)鍵詞】小學語文教師 研究力 從問題到課程

為了每個學生的發(fā)展，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進行了新一輪課程改革。“語文教師與新課程同行”是本次語文課改的重要命題。教育工作是一項富有創(chuàng)造性的腦力勞動，在課程研究中有一句經(jīng)典話語，即課程發(fā)展就是教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展。為了促進語文教師的專業(yè)發(fā)展，我們在課改與教研中提出了語文教師教學能力“金字塔”模型（如下圖）：

語文教師教學能力“金字塔”模型

“金字塔”模型表明：語文教師的四個能力相輔相成，互相影響，彼此促進。以學習力為例，語文教師要提高學習力，勢必要讀書，甚至寫一點心得，這樣就促進了語文力的同步發(fā)展。在學習過程中，他人的思想觀念與自己的思想觀念發(fā)生碰撞，在同化與順應(yīng)中教師的認知結(jié)構(gòu)更加豐滿完善，其思想力也水漲船高。同理，語文力、思想力、研究力的錘煉也會促進其他能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四者之中占主導因素的是研究力，故居“金字塔”之首。研究力，是語文教師做好工作、教好學生的關(guān)鍵，前三者是基礎(chǔ)能力，就好比是金字塔的三個塔基，基礎(chǔ)扎實了、寬厚了，金字塔就會更高更雄偉，語文教師研究力的提升就有了鍛煉的舞臺、起飛的平臺。

一、站在人的高度，重新認識研究力的發(fā)展價值

如前所述，研究力之于語文教師很重要，但在專業(yè)實踐中尚未得到足夠重視，也普遍存在缺失，這可從我區(qū)語文教研組長的問卷調(diào)查中窺見一斑。2012年，我區(qū)小學語文教研組長在“教學研究”一項的自評平均得分為5.9分。2017年，我們又進行了一次問卷調(diào)查，組長的該項自評得分為6.71分，既顯示了進步，又有不足，其中6分4人，7分8人，8人13人，9分3人。該項調(diào)查賦分為0到10分，0分表示“最不滿意”，10分表示“最滿意”。作為研究“領(lǐng)頭雁”的組長對自己的研究力持“勉強滿意”態(tài)度，廣大一線教師恐怕更難言樂觀。

教育是讓教師、學生變得更加美好的事業(yè)。語文教學在激發(fā)學生生命活力的同時，一定也是語文教師迸發(fā)生命激情、煥發(fā)創(chuàng)造活力的過程。因此，語文教師提升研究力當與課堂教學同步，與專業(yè)提升同時，與生命成長同途。

研究力是語文教師的專業(yè)發(fā)展之翼。它不是外在的，更不會脫離教學實踐。這點葉圣陶先生說得好：“實踐出真知，語文教學的實踐者是教師，因此研究語文教學如何改進，語文教師責無旁貸。”既然“責無旁貸”，那么正確把握教學與研究的關(guān)系就至關(guān)重要。語文教學是研究的起點，研究是教學的深化。朱永新教授說過：“中小學教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始。把這一串串的‘珍珠串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。這樣的教育科研應(yīng)該鼓勵?！?/p>

研究力還是語文教師的人生幸福之翼。語文教師的專業(yè)能力與人生幸福往往水乳交融。教學問題的解決，帶給教師成功的體驗與愉悅的情感。而研究專題、課題的確定與開展，要求語文教師集智聚力、專心致志、開拓創(chuàng)新，在獲得職業(yè)尊嚴、專業(yè)自信的同時收獲人生幸福。因此，熊川武教授認為“教研是教師幸福之源”。語文教育專家魏書生更是認為“潛心育人校?？沙蓛敉粒煌铱蒲袝r時能在天堂”。蘇霍姆林斯基也說過類似的話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

二、基于做事程序，重點明晰研究力的要素構(gòu)成

研究力是探索語文教育教學規(guī)律，用以指導教學實踐的改革創(chuàng)造能力，是語文教師的學業(yè)知識、教育能力和創(chuàng)新意識的集中體現(xiàn)。

研究力是程序性知識，融合于教學實踐，因此我們認為可以參照高層次科研的過程來分析研究力，其大致包含了如下要素：

1.會調(diào)查研究

研究不同于經(jīng)驗提煉，需要科學的方法與縝密的思維，居首的就是調(diào)查研究能力。語文教師的研究，往往起步于對教學內(nèi)容、過程、方法、效果的觀察，然后通過問卷、測量等方式，有目的、有系統(tǒng)地收集教育現(xiàn)狀資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的事實，形成科學認識。摸清家底，搞清現(xiàn)狀，可以為研究提供專業(yè)支持，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)、深刻地認識教學中已有的經(jīng)驗和存在的問題。

2.會選題定向

語文教研領(lǐng)域很廣，要根據(jù)語文課程的需要、教學實際的可能去選取課題，課題既要有研究價值，又要具備研究條件，通過探索可以獲得解決與突破。選題定向的關(guān)鍵有二：一是掌握語文研究學術(shù)動態(tài)，包括課程理念、教材編制、教學方法等多方面的信息。了解前沿趨勢，才能選準有價值的課題，或獨辟蹊徑，尋找相關(guān)學科交叉的“中間地帶”，或變換視角，選取新穎的切入角度，或老題新做，發(fā)掘理論的高度和實踐的深度。二要評估研究的客觀條件（如圖書資料等）和主觀條件（知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗積累等），量力而行，選定適宜的課題。

3.會收集資料

語文教師在研究中需要有針對性地搜集相關(guān)資料。研究資料包括了古今中外有關(guān)文獻、最新教改信息以及調(diào)查和實驗所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗材料。為了充分吸收、借鑒前人的科研成果，語文教師要學會檢索文獻、制作卡片、歸類編碼。學習經(jīng)典文獻，把握權(quán)威觀點，才能少走彎路，早日闖出新路。在向?qū)W者、專家和同行學習時，須養(yǎng)成積累第一手研究資料的習慣，保存上課教案、研究反思、觀察記錄、調(diào)查手記、教學錄像，包括學生學習中的相關(guān)數(shù)據(jù)、作業(yè)、事例等。

4.會開展實驗

語文教改實驗是在科學假設(shè)的指導下有目的且有計劃進行的教學改進活動。實驗有大有小，無論什么實驗，都要有明確的指導思想，有周密的研究方案。方案具有一定的實驗性，可以進行調(diào)整和修正。預先確定需要測量、保留的指標、事例，確定實驗班和對照班，研究過程及時記錄并進行動態(tài)分析。實驗結(jié)束要分析結(jié)果，匯總資料。

5.會總結(jié)提煉

總結(jié)提煉處于研究收尾階段，主要目的是歸納經(jīng)驗，找出不足?？偨Y(jié)提煉的有效載體是寫作，即表達研究的成果。沒有寫就沒有研究，會總結(jié)提煉是語文教師獲得研究力的主要標志。語文教師的研究性寫作包括撰寫論文、編寫教材、著書立說等。

三、從問題到課程，實踐把握研究力的提升路徑

語文教師研究的主要目的不是落實、驗證某種課程、教學理論，而在于改進實踐，解決教學中的實際問題，以提升教學效率，把學生的潛在能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實發(fā)展。那么，語文教師提升研究力的路徑在哪里？經(jīng)過多年探索，我們的回答是“從問題到課程”。

何為“從問題到課程”？在教學中通過觀察、調(diào)查等發(fā)現(xiàn)問題；通過梳理問題，形成教研專題；通過對諸多專題進行比較、歸并、篩選，申報課題深入研究；通過課題研究解決教學問題，借助研究編制相關(guān)課程，通過講座、著作等推廣研究成果，充分發(fā)揮課題研究的作用，在一定區(qū)域發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

“從問題到課程”也可以細化為四條路徑：

一是教學現(xiàn)象問題化：語文學習的外延與生活的外延相等。語文教學包羅萬象，學生學習千差萬別，語文教學會出現(xiàn)種種不合理（如違背規(guī)律）和不理想（如高耗低效）的現(xiàn)象。語文教師要對此進行觀察與分析，發(fā)現(xiàn)背后的問題，這是研究的起點。

二是教學問題專題化：問題是客觀存在的教學現(xiàn)象，專題是針對問題進行的教學實踐。教研專題的范疇一般大于問題，往往是一系列問題的歸并，其難度也大于單個問題的解決。

三是教研專題課題化：課題基于科研高度，整合專題做進一步研究。從外在形式而言，課題研究需教育行政部門批準，需要經(jīng)歷完整的申報、開題、實驗、結(jié)題等過程。有深度有價值的課題研究是新時代名師成長的必由之路。

四是研究課題課程化：課題成功結(jié)題后，用課程的形式表達研究成果，可以是供學生學習的語文課程，也可以是教師教育課程，用以培訓語文教師。這一研究路徑是語文教師走向更高境界的有力支撐。

下面以本人的一段研究經(jīng)歷來闡釋“從問題到課程”的發(fā)展路徑。

2010年9月，我走上區(qū)域語文教研員崗位，第一學期聽了109節(jié)課，均是閱讀教學，沒有一節(jié)作文課。問及原因，開課老師異口同聲：“閱讀課雖然不好上，但畢竟還能上，作文課真不知怎么上。”學生的回答可以歸結(jié)為“作文太難了，老師教的我們懂，但寫起來就不是那回事了”。分析一下，主要的問題恐怕還是我們對學生的習作心理研究與把握不夠，即不符合習作規(guī)律，教師基本沒有介入學生的習作過程，用魯迅先生的話來說，老師教歸教，學生寫作文還是走“暗胡同”。當然，這一主問題的背后還有許多小問題，比如：學生習作幾乎從未交流、發(fā)表，違背了習作受動機推動的規(guī)律。因此，從2011學年起，我們陸續(xù)進行了多個專題研究，先后有：（1）作文教材課程化研究。組織名師新秀，通過實踐將教材作文編制成具體的、可操作的課程。（2）作文課堂范式研究。研究作文課的指導思想、教學內(nèi)容、教學流程、教學方法與教學評價，通過多次教學研討，提煉了“活動—交流”的課堂范式，讓老師們教有榜樣。（3）習作交流發(fā)表研究。通過課堂交流、《小作家》發(fā)表等，讓學生的習作“流通”起來，也擁有自己的讀者。（4）習作評價標準研究。好的習作應(yīng)該是怎樣的，基于語文課程標準，不同年級應(yīng)該有不同的要求。作為學生，還需養(yǎng)成好的習作行為習慣，這也是教師應(yīng)該關(guān)注的。

2013年，我們整合研究專題，以“基于課程標準的小學習作教學研究”為題成功申報上海市松江區(qū)教育科研重點課題。根據(jù)新出臺的國家語文課程標準，語文教學應(yīng)該基于課程標準，那么，作文教學最重要的是先明確評價標準，即什么是好的習作，什么是好的習作學習行為。只有明晰了目的與方向，學習才能有的放矢、低耗高效。該課題以習作量表的研制為引領(lǐng)，進行習作教學的深入研究。數(shù)年研究驗證了實驗預想，基本解決了“老師怕教”“學生怕寫”的教學痼疾。全國小語會原學術(shù)委員會主任吳立崗研究員在松江聽課后這樣評價：“松江的課題研究提供了大多數(shù)語文教師如何教小學生寫好作文的寶貴經(jīng)驗?！痹撗芯砍晒谏虾Ｊ薪炭蒲谐晒u比中獲獎，并獲全國小語專委會論文評比一等獎。這兩年，我們編制了教師教育課程《基于標準的小學習作教學》，被列入?yún)^(qū)級培訓課程與教育部“國培計劃”骨干教師培訓課程，同時印制了《小學習作課程》《節(jié)氣里的讀寫》等語文課程，供學生選修。

從問題到課程的研究路徑，特別要注意三點：

1.關(guān)注問題的價值度

任何研究都始于“問題”，問題的價值就是研究的價值。有價值的問題一般有兩個特點：

一是與教學緊密相關(guān)，是教學問題。語文教師的研究眼光，來自于關(guān)注“高大上”的課改，更關(guān)鍵的是緊盯日常教學，為了教學，在教學中，從解決教學問題的角度去“仰望星空”，理解、實施課程改革，在實踐中將先進理念轉(zhuǎn)化為具體行動。唯有如此，研究才會切合教師的實際需要，才能夠讓教師踏踏實實地收獲，教師才能真切感受到研究的意義，從而增強研究的動機，提高研究的興趣，創(chuàng)造性地完成教學工作。

二是與教師緊密相關(guān)，是真實問題。所謂真實問題，指具有真實作用的問題，真實而非虛假，實用而非作秀，這樣的研究將對更多教師的教學產(chǎn)生著切實的幫助。真實問題涉及教師的誠信，也關(guān)乎教師的價值取向，即為什么要去研究。

2.體現(xiàn)研究的過程性

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中“提倡教師在日常工作中做一些科學研究”，即指出了一線教師研究的“過程性”?？梢哉f，教師的研究是“做”出來的，千萬不可“開頭轟、中間松、最后空”，關(guān)鍵要在教學中研究，在研究中教學。一要時時記錄、整理各種教學事實，把觀察、感受到的各種現(xiàn)象加以歸納；二要深入思考事實的本質(zhì)，思考事實之間的因果聯(lián)系，對有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析解釋，找出計劃與結(jié)果之間存在的差距，并合理調(diào)整下階段研究計劃。這樣，教師就能預防許多困難和挫折，就“能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節(jié)——這是創(chuàng)造性勞動態(tài)度的一個重要條件。同時，這也是興趣、靈感的源泉”。比如：上面提及的習作課題研究中，我們對實驗班學生考場作文的字數(shù)、錯別字等進行跟蹤統(tǒng)計，研究的第一個學期出現(xiàn)了期末比期中作文平均字數(shù)減少的情況。實驗班老師經(jīng)過多渠道了解，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，進行針對性解決，第二學期學生習作出現(xiàn)了字數(shù)與質(zhì)量齊飛的態(tài)勢。依據(jù)學習情況改進，從數(shù)據(jù)、證據(jù)出發(fā)進行改進，以客觀事實作依據(jù)、下判斷，對教學得失進行明晰分辨，去偽存真、去粗取精，篩選出具有普遍性的經(jīng)驗或規(guī)律。這與傳統(tǒng)教學研究主要基于主觀經(jīng)驗的判斷、證明是完全不同的。

3.凸顯研究的普適性

提出凸顯研究的普適性，意在將研究的成果最大化，影響最大化，價值最大化。怎么做？把研究的成果說出來，寫出來，做得實實在在，說得清清楚楚，這才是語文名師的本事與本色。

心理學家馬斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。顯然，基于課題研究的寫與說，都是自我實現(xiàn)的路徑，可以滿足教師的高層次需求。加德納的多元智能理論提出兩種人格方面的智能，即內(nèi)省智能與交往智能?！罢f”的前提是實踐反思、形成思想，基礎(chǔ)是深入真切地寫作、深入淺出地言說，因此，“說”激活、順應(yīng)了語文教師兩種人格智能發(fā)展的需要。

目前，優(yōu)秀經(jīng)驗教師完成課題研究后交流的機會還不多。真正好的經(jīng)驗交流一定要擴大交流的面，受眾要增加，經(jīng)過實踐得到的，特別是通過課題實驗等行動獲得的專業(yè)知識、技能具有極大的感染力與普適性。為此，在區(qū)域教研活動中，我們給語文教師搭建了四個交流平臺：一刻鐘微型講座、一節(jié)課短時講座、半天培訓講座和學期培訓課程。實踐證明，對研究成果普適性的重視，極大地發(fā)揮了課題的作用，也較好地發(fā)揮了語文教師的積極性與創(chuàng)造性。？筻

【參考文獻】

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