專科層次小學(xué)全科教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究與對(duì)策分析
——以安徽省為例

王曲云，李金澤

一、研究背景

當(dāng)前，隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村教師總量不足、年齡偏大、理念陳舊、音體美以及信息技術(shù)、心理健康等薄弱學(xué)科教師緊缺的現(xiàn)象日益凸顯，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量，城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展進(jìn)程受阻，教育公平難以實(shí)現(xiàn)[1]。小學(xué)全科教師能夠解決目前農(nóng)村小學(xué)存在的結(jié)構(gòu)性缺編和小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，并且符合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求，是今后小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢(shì)。2012年，教育部等五部委發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，指出“為農(nóng)村學(xué)校定向培養(yǎng)補(bǔ)充‘下得去留得住干得好’的高素質(zhì)教師；采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模?！盵2]明確提出了免費(fèi)定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的舉措，各地各高校陸續(xù)拉開了小學(xué)全科教師免費(fèi)定向培養(yǎng)的大幕，其中湖南率先發(fā)起，江西、浙江、廣西、重慶、江蘇、河南、河北等地緊隨其后。2014年，教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，提出“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！盵3]全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)已上升為政策層面?？梢? 小學(xué)全科教師培養(yǎng), 不僅是解決我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展之需的應(yīng)急措施, 更是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的需要, 是引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的新模式, 更是引領(lǐng)教師教育改革發(fā)展的新趨勢(shì)。2018年1月， 中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確提出：“鼓勵(lì)地方政府和相關(guān)院校因地制宜采取定向招生、定向培養(yǎng)、定期服務(wù)等方式, 為鄉(xiāng)村學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)‘一專多能’教師, 優(yōu)先滿足老少邊窮地區(qū)教師補(bǔ)充需要?！盵4]截至目前，關(guān)于小學(xué)全科教師培養(yǎng)方面的理論研究尚淺，主要集中在小學(xué)全科教師的內(nèi)涵、培養(yǎng)的必要性與可行性、培養(yǎng)模式、能力結(jié)構(gòu)等方面，認(rèn)識(shí)不夠全面、深入，在實(shí)踐上尚處于探索階段。

2017年度教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，安徽省現(xiàn)有小學(xué)8108所，其中，鄉(xiāng)村小學(xué)5203所，占比64%；教學(xué)點(diǎn)5073個(gè)，其中鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)4399個(gè)，占比為87%；小學(xué)現(xiàn)有專任教師214411人，其中鄉(xiāng)村教師87148人，占比41%。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資堪憂。2015年，安徽省人民政府印發(fā)《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)的通知》(皖政辦[2015]62號(hào))，明確從2016年起，連續(xù)實(shí)施五年，每年為農(nóng)村培養(yǎng)2500名左右全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師，其中初中起點(diǎn)五年制專科層次2000名，高中起點(diǎn)四年制本科層次500名，并結(jié)合鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)指標(biāo)。[5]目前，計(jì)劃實(shí)施已近兩年時(shí)間，泮夢(mèng)婷、黃興帥通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科層次連續(xù)兩年招錄不足(2016年計(jì)劃500人，實(shí)際招生221人；2017年計(jì)劃調(diào)整為300人，實(shí)際招生270人)，本科層次培養(yǎng)學(xué)生存在報(bào)考以外在動(dòng)機(jī)趨向性為主、全科素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、職業(yè)面臨眾多困難、教育政策不完善等問題。[6]98-102關(guān)于專科層次學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究尚屬空白。而作為安徽省小學(xué)全科教師培養(yǎng)的主體，?？茖哟螌W(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀如何將直接關(guān)系到政策預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況。因此，有必要進(jìn)行深入研究。

二、研究過程

(一)研究工具

本研究采用自編問卷，由從事教育與心理測(cè)量的3位專家(均為教授，其中2名心理學(xué)專業(yè)博士后)以及專門從事小學(xué)(全科)教育專業(yè)教育教學(xué)與研究人員共同設(shè)計(jì)完成，分為基本信息、封閉式單選或多選題(51題)、開放問答(2題)三個(gè)部分，從基本情況、入學(xué)動(dòng)機(jī)、政策認(rèn)知、全科素養(yǎng)、課程認(rèn)知以及職業(yè)心理特征、心理狀態(tài)等7個(gè)方面了解安徽省?？茖哟涡W(xué)全科教師人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。其中職業(yè)心理特征部分設(shè)定職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)堅(jiān)定性三個(gè)維度，由36道題項(xiàng)陳述題組成(含測(cè)謊題)，每一題項(xiàng)采用 Likert 5 點(diǎn)記分制，以單選迫選形式，按小學(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生的自我符合程度評(píng)分，其中“非常符合”記5分，“比較符合”記 4 分，“不確定”記 3 分，“比較不符合”記 2 分，“非常不符合”記1分。同時(shí)，為避免被試反應(yīng)定勢(shì)，9道題采用反向計(jì)分。[7]

初始問卷形成后，研究人員先后于2016年10月、2017年10月對(duì)合肥幼專2016級(jí)(290人)、2017級(jí)(273人)學(xué)生分別施測(cè)并結(jié)合集體座談與個(gè)別訪談進(jìn)行反復(fù)修正后形成正式問卷，檢驗(yàn)變量間偏相關(guān)性的KMO統(tǒng)計(jì)量為0.958，Bartlett's球形檢驗(yàn)χ2值為19401.459( df=595，p=0.000)，總量表Cronbach α=0.932，分半信度為0.926，各因子的Cronbach α=0.765～0.908，分半信度系數(shù)為0.723～0.904，總量表與各因子相關(guān)系數(shù)中等偏上(0.605～0.729)，各因子之間的相關(guān)系數(shù)中等偏下(0.301～0.452)，量表各題項(xiàng)與所屬因子之間的相關(guān)系數(shù)在0.397～0.716之間，表明量表具有較好的信效度，較為可靠，可用于測(cè)量。

(二)研究對(duì)象

2018年4月，研究人員采用隨機(jī)整群分層抽樣的方式，選取合肥幼專、馬鞍山師專、桐城師專、阜陽幼專、亳州學(xué)院、滁州城市職業(yè)學(xué)院共計(jì)1597人參與調(diào)查，收回有效問卷1405份，有效率88%。同時(shí)選取安徽師范大學(xué)、安慶師范大學(xué)、合肥師范學(xué)院226名本科培養(yǎng)層次學(xué)生用于比較研究，有效問卷206份，有效率91%。樣本詳情見表1。

表1 小學(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查樣本概況

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

(一)基本特征

連續(xù)兩年來，安徽省?？茖哟涡W(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生均第一志愿滿額錄取。各校生源質(zhì)量不一，以合肥幼專為例，學(xué)生100%第一志愿且60%以上為當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)高中線上考生，在專科層次培養(yǎng)院校中生源質(zhì)量最好?？梢娡ㄟ^提前批次招錄，結(jié)合各地市面試結(jié)果，加上免費(fèi)教育等優(yōu)惠政策，保證了小學(xué)全科教師培養(yǎng)生源，解決農(nóng)村師資來源問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77.2%的學(xué)生來源于村鎮(zhèn)，來自縣城的有18.4%，近80%為非獨(dú)生子女；家庭平均年收入在1萬元以下的占比為25.9%，1萬至3萬元的占比為43.8%，3萬至5萬元的占比為18.9%，5萬元以上的占比為11.3%；總體來看，學(xué)生父母親受教育程度不高，最高一方受教育程度為初中的占比最高，達(dá)到45.3%，其次為高中或中專(22.3%)，14.1%為小學(xué)，本科及以上僅有7.8%。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母親學(xué)歷和入學(xué)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)性，即父母學(xué)歷越低、家庭收入越低，學(xué)生報(bào)考動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。但學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)類型較為分散，未顯示明顯的集中趨勢(shì)，因此，可推斷出學(xué)生選擇該專業(yè)與家長(zhǎng)職業(yè)無顯著相關(guān)關(guān)系。

(二)全科素養(yǎng)基礎(chǔ)

根據(jù)教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)范要求，各院校小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)大多定位為“一專多能”，學(xué)生藝體素養(yǎng)水平將直接關(guān)系其今后的職業(yè)適應(yīng)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“入學(xué)前，是否有藝體方面的特長(zhǎng)”(多選題)，選擇“會(huì)唱歌”的占比為56.2%，“能識(shí)譜”的占比為15%，“會(huì)彈奏一種及以上樂器”的占比為15.7%，“會(huì)跳舞”的占比為9.7%，“會(huì)畫畫”的占比為41.5%；而“對(duì)藝體課程的學(xué)習(xí)態(tài)度”，39.6%的學(xué)生表示“非常感興趣，學(xué)習(xí)順利”，48.9%的學(xué)生表示“喜歡，但學(xué)不會(huì)”，8.7%的學(xué)生表示“不喜歡也沒辦法，不能不學(xué)”。可見，由于學(xué)生大多來自農(nóng)村，系統(tǒng)接受藝體教育的比例不高，結(jié)合對(duì)任課教師訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生藝體素養(yǎng)十分欠缺，但學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，明確表示不喜歡的只有10%左右。因此，為提高學(xué)生全科素養(yǎng)基礎(chǔ)，一方面各地在面試過程中可適當(dāng)在學(xué)生藝體素養(yǎng)方面有所側(cè)重；另一方面與高中畢業(yè)起點(diǎn)本科生相比，初中畢業(yè)起點(diǎn)專科生在藝體方面的學(xué)習(xí)潛力尚有較大空間待挖掘，各院校除常規(guī)課程外，可以通過開設(shè)選修課等方式強(qiáng)化學(xué)生藝體素養(yǎng)養(yǎng)成教育，如合肥幼專“手風(fēng)琴”以及根據(jù)不同舞蹈類別開設(shè)的“小班化舞蹈教學(xué)”受到學(xué)生一致歡迎。

(三)入學(xué)動(dòng)機(jī)

關(guān)于“所學(xué)專業(yè)的志愿選擇”，有65.8%的學(xué)生屬于“自己選擇”，32.3%的學(xué)生屬于“他人幫助選擇”?？梢姡s占三分之二的學(xué)生報(bào)考小學(xué)(全科)教育專業(yè)是自覺自愿行為；接下來關(guān)于“報(bào)考本專業(yè)的原因”的回答中，49.6%的學(xué)生選擇“有編制，就業(yè)有保障(工作穩(wěn)定)”，17.7%的學(xué)生“熱愛教育事業(yè)”，12.7%的學(xué)生因?yàn)椤白约合矚g”，選擇“免費(fèi)，能減輕家庭負(fù)擔(dān)”以及“他人勸導(dǎo)”占比均為7.3%，“受中考分?jǐn)?shù)所限”僅為3.7%，可見“有編制，就業(yè)有保障(工作穩(wěn)定)”吸引了近一半學(xué)生報(bào)考，是學(xué)生報(bào)考本專業(yè)的主要原因，反映初中畢業(yè)起點(diǎn)?？茖哟涡W(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)選擇以就業(yè)為導(dǎo)向，偏重現(xiàn)實(shí)層面。

(四)政策認(rèn)知情況

關(guān)于“是否支持國(guó)家關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)政策”，98.3%的學(xué)生表示支持，可見絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這項(xiàng)政策是認(rèn)可的；在“對(duì)國(guó)家關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師政策的了解程度”的回答中，7.3%的學(xué)生表示“非常了解”，48.6%的學(xué)生表示“比較了解”，42.1%的學(xué)生表示“一般”；而在關(guān)于“對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)及相關(guān)政策的了解渠道”的回答中，58.3%的學(xué)生通過“學(xué)校老師介紹”，38.8%的學(xué)生通過“家人朋友介紹”，通過“網(wǎng)絡(luò)新聞媒體宣傳”了解的僅占2.6%?？梢?，在當(dāng)前信息化快速發(fā)展的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)新聞媒體對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師政策的宣傳力度仍有待提升。

(五)人才培養(yǎng)方案認(rèn)知

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“對(duì)小學(xué)全科教師職業(yè)的理解”較為分散，主要分布以下四個(gè)答案——“一名老師教所有學(xué)科”(20.4%)、“能教文科或理科中的任一類，外加一門藝體課程”(27.4%)、“除教學(xué)外，還要做好班級(jí)管理和科研工作”(27.1%)、“各個(gè)學(xué)科都會(huì)教，都不深入”(16.1%)、“要教綜合課程，不是各門學(xué)科分散著教”(9%)；關(guān)于“你對(duì)學(xué)校當(dāng)前開設(shè)課程的評(píng)價(jià)”，12.8%的學(xué)生“非常滿意”，54.4%的學(xué)生“比較滿意”，滿意度“一般”的占比為28.5%，明確“不太滿意”的占比4.3%；而在接下來“你希望學(xué)校在課程開設(shè)方面能夠……”(多選題)的回答中，40.9%的學(xué)生希望“課程量再少點(diǎn)，自主時(shí)間再多點(diǎn)的”，70.2%的學(xué)生選擇“增加實(shí)踐課程，多去小學(xué)觀摩”，36.7%的學(xué)生希望“增加藝體方面的選修課程”，26.5%的學(xué)生希望“增加教育理論知識(shí)方面的課程”，34.6%的學(xué)生希望“增加心理健康教育方面的課程”，35.9%的學(xué)生希望“增加信息技術(shù)方面的課程”，51.3%的學(xué)生希望“針對(duì)性再強(qiáng)點(diǎn)，增加一些專門介紹跟本專業(yè)或當(dāng)前職業(yè)現(xiàn)狀、前景有關(guān)的內(nèi)容”。

(六)職業(yè)心理特征狀況

從描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看(見表2)，專科層次小學(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理特征整體較好，3個(gè)因子中，“職業(yè)認(rèn)同”均值最高(3.93)，如“看到小學(xué)生的健康成長(zhǎng)我感到由衷欣喜”(4.45)、“我希望通過自己的努力能夠?yàn)檗r(nóng)村/農(nóng)村教育盡己所能做些貢獻(xiàn)”(4.20)、我相信教育能夠改變當(dāng)下農(nóng)村落后的面貌(4.02)，我熱愛農(nóng)村/農(nóng)村教育(3.79)、我對(duì)未來成為一名鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師非常感興趣(3.61)、我認(rèn)為自己適合學(xué)習(xí)本專業(yè)(3.57)、“考慮到鄉(xiāng)村教師未來的工作環(huán)境，我覺得很舒服”(3.50)、我相信自己會(huì)成為一名合格的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師(4.06)；職業(yè)堅(jiān)定性次之(3.60)，如“如果再給我一次機(jī)會(huì)，我會(huì)選擇轉(zhuǎn)專業(yè)”(3.69)、“當(dāng)跟別人談起所學(xué)專業(yè)時(shí)，我感到自卑”(4.00)、“如果不是因?yàn)橛芯幹朴置赓M(fèi)的話，我不會(huì)選擇報(bào)考這個(gè)專業(yè)”(3.09)、“服務(wù)期滿后，我會(huì)選擇去城市工作”(2.65)；職業(yè)準(zhǔn)備最低(3.25)，如“我平時(shí)會(huì)主動(dòng)了解并查閱關(guān)于小學(xué)全科教師方面的政策動(dòng)態(tài)等相關(guān)信息”(2.93)、我了解成為一名小學(xué)全科鄉(xiāng)村教師需要具備哪些知識(shí)和技能(3.59)、我了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律(3.09)、我對(duì)未來的工作內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展很迷茫(3.10)、我經(jīng)常閱讀和本專業(yè)有關(guān)的書籍(2.75)。

為進(jìn)一步探索?？茖哟涡W(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理特征在人口學(xué)變量方面是否存在差異，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)來源方面差異顯著，在是否為獨(dú)生子女方面顯著不差異。具體表現(xiàn)為男生在職業(yè)準(zhǔn)備與職業(yè)堅(jiān)定性上得分均顯著高于女生，職業(yè)認(rèn)同上差異不顯著；一年級(jí)學(xué)生在職業(yè)堅(jiān)定性上得分顯著高于二年級(jí)學(xué)生，在職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)準(zhǔn)備上差異不顯著；來自村鎮(zhèn)的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)堅(jiān)定性上得分均顯著高于來自縣城的學(xué)生，在職業(yè)準(zhǔn)備上差異不顯著。運(yùn)用單因素方差分析檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在父母親受教育程度以及家庭平均年收入方面，職業(yè)心理特征差異不顯著(見表2)。

表2 專科層次小學(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)在人口學(xué)變量方面差異檢驗(yàn)

注：Sig.(雙側(cè)),顯示在0.05水平上的差異。

為進(jìn)一步探索?？茖哟涡W(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理特征與本科培養(yǎng)層次之間是否存在顯著差異，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，?？粕诼殬I(yè)認(rèn)同、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)堅(jiān)定性3個(gè)因子上的得分均顯著高于本科層次(見表3)。

表3 小學(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)在培養(yǎng)層次上的差異比較

注：顯示在0.05水平上的差異。

(七)心理狀態(tài)

對(duì)于“畢業(yè)后”，認(rèn)為自己“可以教所有課程”的占比為48.1%，“只能教文化課，藝體課教學(xué)沒信心”的占比為24.9%，“教學(xué)沒問題，班級(jí)管理沒信心”的占比為15.1%，“工作沒問題，就是擔(dān)心農(nóng)村條件艱苦，無法適應(yīng)”的占比為6.8%，選擇“其他”的占比為5.1%；關(guān)于“作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師，你認(rèn)為未來任教期間可能遇到的最大困難是什么”，選擇“留守兒童教育問題”的學(xué)生占比高達(dá)60.6%，接著是“協(xié)議期內(nèi)不能繼續(xù)升學(xué)”(58%)，33%的學(xué)生認(rèn)為是“音體美等綜合課程教學(xué)問題”，24.3%的學(xué)生認(rèn)為是“工作條件艱苦”，23.1%的學(xué)生認(rèn)為是“婚姻問題”；關(guān)于“當(dāng)下最困擾你的問題是”，選擇“學(xué)習(xí)適應(yīng)方面”的占比為62.9%，“人際適應(yīng)方面”的占比為37.8%，“學(xué)校管理方面”的占比為42.5%，“生活適應(yīng)方面”占比為25.1%。

四、討論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)(全科)教育專業(yè)?？粕谌雽W(xué)動(dòng)機(jī)上“以外在動(dòng)機(jī)為主”，偏重現(xiàn)實(shí)層面，這與已有對(duì)本科層次學(xué)生調(diào)查結(jié)果基本一致[6]98-102；值得注意的是，專科生專業(yè)選擇多是自覺自愿行為(65.8%)，本科生“自己選擇”與“他人幫助選擇”的比例各占49%，而在“報(bào)考本專業(yè)的原因”上，“受中考/高考分?jǐn)?shù)所限(無更好選擇)”?？粕壤齼H有3.7%，本科生這一比例達(dá)到20.4%，此結(jié)果側(cè)面反應(yīng)“優(yōu)秀畢業(yè)生不愿回鄉(xiāng)任教，優(yōu)質(zhì)生源招不到”的客觀事實(shí)。無疑，這也給予安徽省免費(fèi)定向培養(yǎng)小學(xué)全科教師本科生連續(xù)兩年招錄不足的原因思考。在政策認(rèn)知方面，大多數(shù)?？粕鷮?duì)國(guó)家關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師方面的相關(guān)政策比較了解，絕大多數(shù)學(xué)生表示支持，從政策了解渠道來看，除依靠廣大教師以及家長(zhǎng)群體宣傳外，需要進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的傳播功能，如可以充分利用“兩微一端”，以更直觀、更便捷、更有效的方式將信息直接傳遞至廣大學(xué)生群體。學(xué)生關(guān)于“鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)內(nèi)涵的理解”并未表現(xiàn)出集中趨勢(shì)，這一方面與目前學(xué)界關(guān)于這一問題并未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)有關(guān)，另一方面，“鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)”是一項(xiàng)新政策，實(shí)施雖然已有兩年時(shí)間，但第一屆畢業(yè)生將產(chǎn)生于三年以后，學(xué)生對(duì)這一職業(yè)未能有直觀認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)不全面、理解不深刻。?？粕扑仞B(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，職業(yè)準(zhǔn)備不足，這一方面與學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，缺乏系統(tǒng)的藝術(shù)教育有關(guān)，另一方面，也可能因?yàn)槟壳皩W(xué)生處于低年級(jí)，專業(yè)課程開設(shè)少、教育見實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)欠缺導(dǎo)致，到了高年級(jí)，相信這一現(xiàn)象將會(huì)大大改觀，后續(xù)，我們還將跟蹤研究。在課程評(píng)價(jià)方面，超過三分之二的學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程開設(shè)表示比較滿意，仍舊有超過一半學(xué)生希望課程針對(duì)性更強(qiáng)些。在心理狀態(tài)方面，絕大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)未來從教工作有信心，如“我相信自己會(huì)成為一名合格的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師”(滿分5分，均值為4.06分)，對(duì)于未來從教過程中最擔(dān)心的問題，“留守兒童教育問題”以及“協(xié)議期內(nèi)不能升學(xué)”最為突出，占比均達(dá)到60%左右，在接下來關(guān)于“簽訂的協(xié)議服務(wù)期你認(rèn)為多長(zhǎng)時(shí)間比較合適”的回答中，40.9%的學(xué)生認(rèn)為“3年以內(nèi)”，54.2%的學(xué)生認(rèn)為“3-5年”，認(rèn)為“6年以上”的僅有4.9%；而對(duì)于當(dāng)下感到最困擾的問題，“學(xué)習(xí)方面”的訴求最高。

在職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)堅(jiān)定性等職業(yè)心理特征方面，研究發(fā)現(xiàn)，男生較女生、來自村鎮(zhèn)比來自縣城、低年級(jí)比高年級(jí)、?？粕缺究粕恼w表現(xiàn)更好，這一方面與小學(xué)(全科)教育專業(yè)專科招生火爆、本科招錄不足的現(xiàn)狀相吻合，另一方面也不得不引發(fā)思考，如何通過學(xué)校教育提升學(xué)生職業(yè)心理特征，尤其是作為主體的女生群體。同時(shí)，為深入了解學(xué)生職業(yè)堅(jiān)定性的具體表現(xiàn)，我們?cè)?個(gè)問題上進(jìn)一步追問，結(jié)果顯示，關(guān)于“畢業(yè)后是否愿意去農(nóng)村/鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)工作”，44.6%的學(xué)生表示“非常愿意”，31.4%的學(xué)生表示“無所謂”，12.5%的學(xué)生處在“迷茫中”，選擇“沒辦法，為了生活必須去”占比為9%，明確表示“不愿意去”的學(xué)生占比為2.5%；而在接下來關(guān)于“如果有機(jī)會(huì)留在城市小學(xué)工作，是否會(huì)毀約”的回答中，選擇“機(jī)會(huì)再好也不去”的占比為25.2%，近一半的學(xué)生表示“比較之后再說”(48.9%)，24.5%的學(xué)生表示“會(huì)很猶豫，難以決斷”，選擇“立即毀約”的有1.4%，表明目前仍有大部分學(xué)生不能確保遵守已經(jīng)簽訂的協(xié)議。

五、建議

免費(fèi)定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師是解決當(dāng)前農(nóng)村師資的有效舉措，是促進(jìn)教育公平的必由之路。從政策制定到落地實(shí)施，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而實(shí)施效果是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)仍有待檢驗(yàn)?；谡{(diào)查結(jié)果分析，提出建議如下：

(一)加大政策宣傳力度，增強(qiáng)政策吸引力

免費(fèi)定向農(nóng)村培養(yǎng)小學(xué)全科教師是推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)基本國(guó)策。國(guó)務(wù)院關(guān)于《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕43號(hào))中明確指出“鼓勵(lì)有志青年投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，暢通高校畢業(yè)生、城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教的通道，逐步形成‘越往基層、越是艱苦，地位待遇越高’的激勵(lì)機(jī)制，以及充滿活力的鄉(xiāng)村教師使用機(jī)制?！盵8]當(dāng)前，安徽省小學(xué)(全科)教育專業(yè)?？茖哟握猩鸨?，但在校生職業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)，對(duì)職業(yè)發(fā)展前景既清晰又迷茫，表現(xiàn)出既有信心，也有顧慮的矛盾心理。這一方面反應(yīng)高校畢業(yè)生不愿到農(nóng)村任教，如重慶師范大學(xué)就業(yè)辦公室2013年小學(xué)教育專業(yè)本科生的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，50%左右的學(xué)生留在大中城市，20%左右的學(xué)生到區(qū)縣城市工作，其余畢業(yè)生到城市作“漂族”或到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)工作；另一方面也說明政策自身吸引力不足，如在開放問答“你想給政府/學(xué)校的建議是”，70%的學(xué)生表示“六年協(xié)議服務(wù)期太長(zhǎng)”，且“服務(wù)期內(nèi)不能升學(xué)”的規(guī)定不夠靈活，有學(xué)生提出“完成升學(xué)后再從教可以教的更好”；另外，學(xué)生家庭大多困難且為多子女，免費(fèi)政策方面可以借鑒別的省市做法，從學(xué)費(fèi)擴(kuò)大到住宿費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)，并給予一定的生活補(bǔ)助，并設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)政策等等，進(jìn)一步增強(qiáng)政策吸引力，一方面吸引優(yōu)秀人才從教，另一方面，在解決了“進(jìn)得來、下得去”的同時(shí)，作為專業(yè)化程度較高的教師職業(yè)，“留得住”才是關(guān)鍵。同時(shí)，要充分利用新媒體，廣泛、深入宣傳國(guó)家關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)政策，確保學(xué)生在入學(xué)前，熟知政策目的、內(nèi)容與意義，做到“有準(zhǔn)備的”入學(xué)。

(二)深化人才培養(yǎng)模式研究

小學(xué)全科教育是世界各國(guó)小學(xué)教育采取的一種普遍做法。我國(guó)一直實(shí)行的是分科教育， 其背后反應(yīng)的是以學(xué)科知識(shí)為本的邏輯，導(dǎo)致兒童接受教育價(jià)值的分裂和沖突。免費(fèi)定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師作為一項(xiàng)新政從國(guó)家層面誕生僅6年左右時(shí)間，安徽省只有短短兩年，對(duì)于“什么是全科教育”“為什么要推行全科教育”“全科教育與分科教育之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系是什么”等問題缺少深層次研究。概念不清必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的不確定性。從調(diào)查結(jié)果來看，仍有近30%學(xué)生對(duì)當(dāng)前開設(shè)的課程滿意度“一般”，尤其對(duì)實(shí)踐課程的呼聲甚高。在滿分計(jì)5分的情況下，“我參加過學(xué)校統(tǒng)一組織的教育見實(shí)習(xí)活動(dòng)”均值為2.17，“我了解學(xué)校下一次見實(shí)習(xí)活動(dòng)安排，并為此做好了準(zhǔn)備”(2.95)，在“你希望學(xué)校在課程開設(shè)方面能夠”的回答中，70.2%的學(xué)生選擇“增加實(shí)踐課程，多去小學(xué)觀摩”。在對(duì)安徽省6所?？茖哟涡〗倘迫瞬排囵B(yǎng)方案進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校課程設(shè)置普遍是“前三年教的是高中課程，后兩年教大專課程”?！叭辈坏扔谖幕n與藝術(shù)類課程的混合，正如陶青、盧俊勇所言“全科教育的‘全’是一種價(jià)值判斷而不是數(shù)量判斷。它不是要用外部妥協(xié)的辦法，把每個(gè)學(xué)科的內(nèi)容都擠進(jìn)同一課堂的簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算，而是對(duì)學(xué)科功能的重新認(rèn)識(shí)和賦予意義。小學(xué)全科教育的實(shí)施，其核心在于課程整合，應(yīng)改造學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與生活整合；更新教法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與兒童整合；創(chuàng)新學(xué)校，實(shí)現(xiàn)兒童與生活整合”[9]。因此，應(yīng)進(jìn)一步深化小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)模式研究。小學(xué)全科與幼教師資培養(yǎng)100多年的中等師范“初等教育專業(yè)”辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)均具有一定借鑒意義?！澳K化”、綜合性課程改革方向呼之欲出，同時(shí)，“留守兒童教育”“藝術(shù)教育”等“特色課程”建設(shè)迫在眉睫。

(三)加強(qiáng)職業(yè)心理教育

小學(xué)全科教師免費(fèi)定向培養(yǎng)政策，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展、以及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)具有重要意義。因此，在人才選拔方面，學(xué)生首先應(yīng)具有深厚的農(nóng)村情感，即具備改變農(nóng)村教育落后面貌，從根本上解決農(nóng)村教育發(fā)展的突出問題，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的崇高理想；具有熱愛農(nóng)村每位小學(xué)生的深厚情誼，給予留守兒童更多的關(guān)愛，幫助他們認(rèn)識(shí)科學(xué)世界；具有促進(jìn)教育公平和新農(nóng)村建設(shè)的意識(shí)。而目前通過提前批次招生，各地雖自行組織面試，但最終錄取標(biāo)準(zhǔn)還是以“中考分?jǐn)?shù)”為主，并不能確保將最適合的人才選拔出來。如在開放問答及學(xué)生座談中，有學(xué)生表示“我們有些同學(xué)特別想上這個(gè)專業(yè)，但分?jǐn)?shù)就差了一點(diǎn)點(diǎn)，很可惜”“這一政策在招生分?jǐn)?shù)方面限制過于嚴(yán)格”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?？粕兄詈竦穆殬I(yè)情感，職業(yè)認(rèn)同程度相對(duì)較高，但職業(yè)堅(jiān)定性有隨年級(jí)升高而降低的發(fā)展趨勢(shì)。再加上，初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制?？茖哟螌W(xué)生年齡小，大多數(shù)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)選擇并未形成清晰的認(rèn)識(shí)，且免費(fèi)與定向就業(yè)容易造成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，因此，可以通過開設(shè)專門的課程或?qū)ｍ?xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)職業(yè)心理教育，將學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)政策引向深入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高政策實(shí)施效果。