基于超星學習通的翻轉課堂實踐研究

唐 英

(武進開放大學 江蘇常州 213149)

0 引言

隨著網(wǎng)絡技術在教育教學中應用的進一步普及，傳統(tǒng)的教學方式受到前所未有的沖擊。以數(shù)字化學習為依托的移動學習，既能突破單純在線網(wǎng)絡學習的局限，提高教學效果，改善教學質量，又能有效引導學生用好現(xiàn)代通訊終端，充分發(fā)揮手機在教學中的作用。

時代飛速發(fā)展，計算機已經(jīng)作為一種工具被廣泛應用于各行各業(yè)。計算機基礎課作為高職院校的公共基礎課，其最大的特點就是操作性強。只有通過操作實踐，才能真正體會各個工具的用途和使用方法，并掌握各項技能。因此，計算機基礎課一般采用理實一體化教學，讓學生在“做中學、學中做”。根據(jù)教育理論中的成功學理論，學生只有在感受到學習的成功和快樂后，才會形成良性學習循環(huán)，逐漸提高學習的主動性和積極性。項目教學是基于教育成功理論和建構主義理論，讓學生在完成項目任務的過程中學會相關知識點，進而完成相應知識體系的建構，并享受學習的愉悅感。

實踐證明，學生在沒有理論基礎知識的支撐情況下完成項目時，不僅操作速度慢，而且不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。相反，如果學生在完成項目前有了一定的理論基礎知識，操作起來就能得心應手，更能體會到學習的成功感。在當今移動網(wǎng)絡迅速發(fā)展、學生依賴手機的背景下，把理論知識以適當?shù)男问椒诺揭苿泳W(wǎng)絡上，讓學生在課余的碎片時間通過手機進行學習，并通過多種師生交流、互動手段促進他們在網(wǎng)上學習，不僅可以讓學生學習知識，而且能更好地利用網(wǎng)絡培養(yǎng)學生自主學習能力。超星學習通APP應用于移動學習，它功能強大，使先進的教學技術、超前的教學理念和現(xiàn)實的課堂教學需求有機融合，學生使用超星學習通APP開展移動學習，做好課前預習和課后復習鞏固，能夠提高課堂教學的效果[1]。

1 依托超星學習通實現(xiàn)翻轉課堂

翻轉課堂意味著將傳統(tǒng)以教師為主的模式進行反轉，即主要由學生課前通過網(wǎng)絡自學，初步建立知識體系；課上由教師組織答疑、討論和總結，進一步鞏固知識的建構，充分發(fā)揮學生的學習自覺性和主動性；課后學生在教師的引導下利用網(wǎng)絡繼續(xù)探索新知。如何讓學生積極、主動地開展網(wǎng)上學習。首先需要有優(yōu)質、豐富的學習資源吸引人；其次還要有一定的獎勵政策激勵人，激發(fā)學生主動學習，這需要教師在課前精心備課，提前準備好學習平臺上的學習資源，讓學生在導學方案的引導下有序、積極地開展自主學習，完成預習任務，為課堂上學生提問討論、教師答疑交流、總結鞏固打下基礎，提高課堂學習效率[2]。

1.1 課前準備

教師在課前要通過超星學習通電腦客戶端或手機端把課堂學習所需視頻、課件、學習文檔、導學方案等資源上傳到網(wǎng)絡空間課堂，并布置課前任務，引導學生參考導學方案完成預習任務。學生需在課前登錄學習平臺，按要求完成課前預習任務，完成線上測試，做好預習工作。師生課前還可以就課前預習內容進行線上互動交流。教師參照后臺實時數(shù)據(jù)分析，隨時掌控學生預習情況，并根據(jù)測試結果分析、了解學生掌握的情況，為課堂及時調整教學側重點提供依據(jù)，提高課堂效率。

計算機應用基礎是高職學生參加全國計算機一級考試的輔助課程，而計算機一級考試知識點細、內容豐富。教師首先要將所有知識點錄制成視頻，在平臺上設置章、節(jié)、知識點的學習導航，學生根據(jù)個人情況選擇觀看發(fā)布在學習通上的視頻，加強計算機基礎理論知識的學習，做到查缺補漏，提高課堂學習效率。其次學生可以參考教師在學習通平臺上準備的豐富資源庫、擴展閱讀、專題、學習評價表等多媒體資源，減少自己盲目搜集資料的時間，提高自主學習效率。如在“個人簡歷制作”項目中，教師推送“優(yōu)秀個人簡歷制作的五大技巧”等相關知識點供學生查閱學習，使其學習達到事半功倍的效果。

1.2 課堂“任務驅動”教學

在整個課堂教學中以項目教學為主線，以教學目標為依據(jù)，以教師為主導，以學生為主體，逐個完成項目任務。學有余力的學生則可選擇完成額外的自選任務，增加學習的成就感。

1) 規(guī)定任務與自選任務相結合。項目教學的每個項目都由不同的任務組成。教師要根據(jù)教學目標和教學內容設置有針對性、有意義的教學項目，并合理設置項目的各個子任務，做到任務圍繞項目不斷深化。同時，為了兼顧不同學生的學習基礎和學習能力，課堂上對于某一個知識的任務設置需考慮分層設計，讓接受能力強、學習基礎好的學生在完成規(guī)定任務后也有事可做，設置適合學生提升學習的可選任務。

2) 分組學習，動態(tài)考查。小組討論是促進學生自主學習和有效學習的一種教學組織方法，它有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作學習精神，學會相互合作完成項目。超星學習通的分組模式、互動交流、作品展示、評價系統(tǒng)等功能可實現(xiàn)課堂教學在線分組學習、作品展示、評價等。教師在線上將所有學生隨機分成若干學習小組，并通過超星學習通布置作業(yè)，把任務推送給學生，學生線上提交作業(yè)，完成互動答疑。教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析實時了解學生課上理論知識以及實踐操作的掌握情況，既節(jié)省了大量的物理分組時間，又增強了學生之間的交流、合作、互動，同時通過系統(tǒng)的教師評價模式，動態(tài)考查學生的小組團隊協(xié)作能力以及交互式學習能力，全方位、動態(tài)化和過程化考核學生。

1.3 學習評價和興趣引導

對于計算機應用基礎課程的學習評價主要分為理論知識評價和操作實踐評價。理論考試通過超星學習通平臺的在線測試實現(xiàn)，教師線下將章節(jié)試題通過PC端或手機端上傳至空間課堂并推送給學生，限時讓學生完成任務，平臺根據(jù)學生回答情況進行教學評價。實踐操作則通過上交完成截圖的方法提交到平臺，由學生對照評價表開展個人自評和小組評價，在評價中進一步學習，取長補短。教師根據(jù)巡回指導中發(fā)現(xiàn)的問題及平臺上提交的作業(yè)進行點評，及時總結鞏固。系統(tǒng)后臺按照預先設定的分段成績占比情況，最后生成綜合成績。另外教師還可以根據(jù)教學進度，適時增加搶答、測驗、投票、問卷、小組活動等環(huán)節(jié)，提高課堂趣味性和參與度。

2 計算機應用基礎課程翻轉課堂教學案例

表格處理作為計算機應用基礎課程WORD部分的重要內容，內容豐富，知識點重要。通過采用基于翻轉課堂的“個人簡歷制作”項目教學，依托于“超星學習通”，通過線上自學、線下導學的形式組織教學。

2.1 采用基于“翻轉課堂”的混合式教學模式

翻轉課堂的教學模式是線上線下、課內課外、理論和實踐多角度全方位融合交叉的混合式教學模式，整個教學過程分為課前、課中和課后三個部分，針對教師和學生的系列活動及全方位融合的過程[3]，設計如圖1所示模式架構圖。

圖1 基于“翻轉課堂”的混合式教學模式

此模式以學生為中心，有助于學生能力的全面發(fā)展與提高。課前階段，學生通過平臺開展自主學習并進行學習討論，培養(yǎng)了其學習能力和交流溝通能力；課中階段，基于任務式的學習和評價，培養(yǎng)了學生的評價能力和項目達成能力；課后學習拓展則進一步提高了學生的總結歸納和自主學習能力[4]。

2.2 翻轉課堂的實施——以計算機應用基礎“表格處理”為例

1) 充分做好課前準備。翻轉課堂的實現(xiàn)對學生課前的自學要求較高，一方面要引導學生開展學習，另一方面要讓他們感受到學習的快樂和滿足感，培養(yǎng)其學習的主動性。教師預先在超星學習通平臺上傳提前制作好的微課、課件、導學方案、學習任務清單、任務評價表等，其中微課用于介紹表格處理的基本操作，包括教材上本節(jié)內容的所有知識點；導學方案則為課程的引領性材料，指導學生如何開展預習工作；學習任務清單則描述了“個人簡歷制作”項目中的各個層層遞進的任務；任務評價表則對應每一個任務的評價評分表。學生通過學習通平臺上導學方案的指導，進行微課的學習、閱讀學習文檔等，開展自主學習。

2) 做好線上交流溝通，參與實時討論。課前，教師還要組織學生在班級QQ群開展實時討論，讓學生積極交流、發(fā)言，尋找問題的答案，初步建立知識結構體系，實現(xiàn)了線上“提出任務”“完成任務”“答疑交流”的主動探究學習機制。

3) 做好線下交流、開展小組學習。教師根據(jù)學生的學習基礎和能力互補確定分組情況，組織學生開展小組學習討論，并回答提出的問題，促進小組成員共同思考，一起進步。

4) 任務驅動、層層遞進。在“表格處理”的課堂教學中，結合教學目標和教學要求，設置了 “個人簡歷制作” 項目，并把此項目分成了“個人簡單簡歷的制作”“簡歷的美化”“簡歷的優(yōu)化”三個遞進式的任務。學生在每次完成任務后都有相應的任務評價表進行評分，同時結合自評、小組評和教師評價，既讓學生知道該怎么做，又讓學生感受到完成任務的喜悅，培養(yǎng)其自主學習的欲望，提升其自主學習的能力。

2.3 創(chuàng)新點和亮點

1) 連線人力資源部經(jīng)理，激發(fā)學生學習興趣。課前視頻連線人力資源部經(jīng)理了解社會招聘情況，掌握個人簡歷的基本要素；課堂結束時再連線人力資源部經(jīng)理，把學生課堂上完成的五份優(yōu)秀個人簡歷進行投遞，人力資源部經(jīng)理就簡歷情況進行點評和總結，并在學生專業(yè)發(fā)展方向和技能證書要求方面進行引導，讓學生進一步明確自己在三年內的奮斗方向和目標，有效地緊密聯(lián)系社會。

2) 混合式教學，充分利用網(wǎng)絡資源。課前學生借助學習通平臺的學習，結合QQ線上討論、交流答疑，對知識有了初步的建構。課堂上學生在教師的引導下按提出任務→完成任務→評價任務的流程邊做邊學，感受完成任務的喜悅，分享小組協(xié)作的快樂，同時建構知識體系。課后則在拓展任務的引領下，繼續(xù)利用網(wǎng)絡搜索、學習新的知識，繼續(xù)新內容的學習，擴展、鞏固所學知識體系，形成一個良性的學習循環(huán)。整個過程充分利用了學生課余時間，引導其充分利用好網(wǎng)絡資源，進行有效的學習。

3) 理實一體化，做到“學中做、做中學”。計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，課堂上通過項目的實施，在任務的驅動下將理論運用于實踐，做到“學中做、做中學”，讓學生在完成、美化和優(yōu)化個人簡歷的過程中，既享受了完成任務的喜悅，又將表格處理的相關知識融入任務的實踐中，真正意義上達到了學做一體的效果[5]。

3 實施翻轉課堂的教學建議

3.1 對教師進行信息技術培訓

進入21世紀，知識總量呈幾何倍數(shù)增長，專業(yè)知識更新迅速。此外，隨著信息化快速發(fā)展，教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，具有現(xiàn)代化的教育思想和教學觀念，掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，熟練運用網(wǎng)絡、電腦等信息工具，對信息資源進行有效的收集、加工、組織和運用。所以，學校要組織教師開展專業(yè)技能培訓和信息技術培訓，讓教師跟上時代、與時俱進，有過硬的專業(yè)能力和較強的信息技術能力。

3.2 建立合適的評價機制

對學生來說，課堂評價是一把雙刃劍，它可以讓學生進步，也可能打擊學生的學習積極性。因此，在設計教學效果評價時，要突出評價的積極意義，促進所有學生在評價的激勵下認真學習。課前自學評價要對認真參與者予以鼓勵和表揚，對自學效果優(yōu)秀的學生則要創(chuàng)設展示的舞臺，對有自學行為，但自學能力弱、效果差的學生則要給予鼓勵和幫助。在課堂教學中要注重對學生動手實踐能力以及課堂參與度的考查。課后作業(yè)評價則要指出其作業(yè)中的亮點和不足，分別予以表揚和指導。

3.3 共建、共享、共用教學資源

微課、課件的使用雖然能給課堂增添色彩、吸引學生，但這些多媒體資源的制作耗時量大，對教師要求高。尤其是翻轉課堂，備課工作量大，課程團隊要做到統(tǒng)籌安排、合理分工、共同應用優(yōu)質資源實現(xiàn)課堂的翻轉，必須實現(xiàn)各級各類資源的共享、互補，提高多媒體制作效率。小到教研組，大到學校，做到統(tǒng)一協(xié)調，合理分工制作多媒體資源，不僅每位教師可以把自己負責章節(jié)的內容做得更精細、更完美，而且還能與其他教師切磋、交流、共享豐富的多媒體資源和微課制作經(jīng)驗。

4 結束語

以信息化移動學習為載體，學生為主體，以超星學習通為依托開展的計算機應用基礎課程“教學做一體化”課堂教學證明，基于超星學習通的線上線下翻轉課堂教學組織形式，能推進信息化教學，有效提高學生參與度和課堂教學質量，增強學生自主學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生小組協(xié)作能力。讓師生切實感受到信息化教學的先進性，豐富教學理念，切實推動教育教學改革。對于操作實踐性強的其他工科類課程，如果學生在課前也能依托平臺通過翻轉課堂打下理論知識基礎，課堂教學效果也會有顯著提升。