基于“以人為本”理念的高職院校學(xué)生管理工作淺談

顧世明

摘 要：隨著現(xiàn)代管理的成熟，“以人為本”的管理理念開始引進(jìn)高職院校的學(xué)生管理中。以人文本的管理理念在高校中，使院校管理更加人性化，讓學(xué)生更愿意接受管理，促進(jìn)了高職院校管理工作的有序進(jìn)行，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。為了達(dá)到學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，許多高職院校都在學(xué)校管理中都運(yùn)用以人為本的管理理念。我們根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以人為本的管理理念在高職院校管理中并沒有得到很好的運(yùn)用，在管理的過程中也存在著許多不足。本文就高職院校管理工作中的不足進(jìn)行深入研究，并提出樹立以人為本管理工作理念的方法，深入貫徹落實以人為本理念到高職院校管理工作之中。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理工作 高職院校 以人為本

高職教育是我國教育的基本組成，肩負(fù)著我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)與發(fā)展的使命，高職教育使學(xué)生發(fā)展成綜合型人才，所以以人為本的管理理念，在高職院校培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展中尤為重要。高職院校在培養(yǎng)高高技能應(yīng)用型人才時，應(yīng)重視以人為本的管理理念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)作性，促進(jìn)學(xué)生對自我管理能力的提升，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生管理工作存在的不足

1.缺乏優(yōu)質(zhì)的以人為本管理環(huán)境。根據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各大高職院校在學(xué)生管理工作中，并沒有意識到以人為本的管理理念是旨在服務(wù)學(xué)生，而高職院校管理者在制定院校管理是缺乏服務(wù)意識，過分強(qiáng)調(diào)管理而忽略為學(xué)生服務(wù)的本質(zhì)。教條化的管理體制使得學(xué)生厭倦學(xué)校管理，乃至逃避學(xué)校管理，所以營造優(yōu)質(zhì)的以人為本管理環(huán)境對高職院校的學(xué)生管理工作十分重要。

2.沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在高職院校的教育過程中，學(xué)生是教學(xué)的主要對象，同時也是教育管理的主要群體。高職院校管理工作者應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動的參與進(jìn)以人為本的管理之中，才能更好地發(fā)揮以人為本的管理理念。但從學(xué)生管理的實際情況來看，高職院校管理工作者并沒有能夠調(diào)動學(xué)生參與管理積極性，忽視了學(xué)生在管理工作的地位，并且學(xué)生沒有參與管理者制定的相關(guān)管理方案，使得學(xué)生對管理者制定的管理方案并不深入了解，從而學(xué)生主體作用沒有得到發(fā)揮。

3.沒有足夠重視以人為本的管理理念。高校管理者沒有充分了解高校管理工作中的一項重要內(nèi)容便是學(xué)生管理，其對以人為本管理理念沒有充分了解，對“以人為本”的“人”概念界定不清，混淆了教師與學(xué)生的地位。以教師管理為主的管理，讓以人為本的管理理念變得乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生對自我管理的關(guān)注減少，使管理工作沒有得到有效的貫徹落實。

二、基于以人為本理念的學(xué)生管理工作實施

1.構(gòu)建以人為本管理平臺，提高學(xué)生管理地位。為了充分體現(xiàn)學(xué)生為教育主體，在學(xué)生管理過程中，學(xué)生對實際管理的自主權(quán)應(yīng)當(dāng)受到重視。學(xué)校管理注重學(xué)生對管理的自主權(quán)，能夠樹立學(xué)生的自我管理能力。在校內(nèi)創(chuàng)建各種組織和社團(tuán)此類管理平臺，引起學(xué)生對管理的好奇心，這有利于學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，也能夠使得學(xué)生自主參與學(xué)校管理；在班級的日常管理和制定班規(guī)中給予全班學(xué)生管理的權(quán)力，讓全班同學(xué)都參與進(jìn)班級的管理與班規(guī)的制定中，能夠營造學(xué)生自我管理的良好環(huán)境，這樣有利于學(xué)生對班級管理的參與及重視。

2.改善師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與到管理工作中。良好的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生尊重老師，老師平等對待學(xué)生。但在過去陳舊的管理觀念中，往往以輔導(dǎo)員的管理思想為主，忽視了學(xué)生才是管理工作的主體，也沒有意識到學(xué)生對學(xué)校管理的看法十分重要。為了使得高校管理有序的進(jìn)行，以輔導(dǎo)員管理觀念為主的思想應(yīng)當(dāng)改變，重視學(xué)生在管理中的地位。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交往，在交往中將學(xué)生對自己管理的潛能激發(fā)出來，也通過學(xué)生溝通中了解學(xué)生對學(xué)校管理工作的看法，這樣能讓學(xué)生感覺到自己才是學(xué)校管理工作的主體；輔導(dǎo)員通過自身的成長經(jīng)歷來不斷激勵學(xué)生，使學(xué)生對自己的能力有正確的認(rèn)識，以及是學(xué)生對自己有一個正確的目標(biāo)，學(xué)生便會在自己身上尋找自我提升的方法，從而提高學(xué)生的自我管理意識，及提高學(xué)生參與管理工作的積極性。當(dāng)師生關(guān)系得到良好的改善，教育與管理才能得到很好的結(jié)合，學(xué)生便會積極地參與進(jìn)學(xué)校工作管理之中。

3. 加大對以人為本管理觀念的重視。在高職院校的管理之中，教師與學(xué)生應(yīng)共同參與高職院校的管理，并非只有高職院校管理者才去認(rèn)識和了解以人為本的管理觀念。校內(nèi)工作人員都應(yīng)樹立以人為本的管理觀念，在給予學(xué)生服務(wù)的同時，也應(yīng)給學(xué)生提供良好的自我管理環(huán)境，例如學(xué)生在校內(nèi)就餐時，食堂保潔人員應(yīng)讓學(xué)生在用餐之后自覺將餐具放入餐具回收車，這不僅減輕了食堂保潔人員的工作，也以此來讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的就餐習(xí)慣。就這一例子來講，食堂保潔人員為學(xué)生提供了自我管理的環(huán)境，有利于對食堂保潔工作的進(jìn)行和學(xué)生道德素質(zhì)的提高。

總 結(jié)

總而言之，為了高職院校的管理工作能正常有序的進(jìn)行，管理者應(yīng)重視學(xué)生在高職院校管理工作的地位，使學(xué)生樹立以人為本的管理觀念，引導(dǎo)學(xué)生將自我管理能力逐漸提高。當(dāng)高職院校以人為本管理的環(huán)境得以優(yōu)化，師生關(guān)系得以改善，以人為本管理理念得以重視，才能實現(xiàn)良好的以人為本學(xué)生管理工作效果，從而促進(jìn)高職院校的學(xué)生得到全面發(fā)展以及綜合能力得到提升。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，高職院校應(yīng)重視以人為本的管理理念，使學(xué)生發(fā)展成綜合型高素質(zhì)社會人才。

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