創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

摘 要：課堂教學(xué)有了新的模式——情景教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點。新的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮自身的才能，在學(xué)習(xí)知識的同時不斷提高其綜合能力。情景教學(xué)法進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)課堂是時代發(fā)展的必然結(jié)果。但是其在實行的過程中需要教師的靈活運用各種方式來進(jìn)行教學(xué)。本篇文章主要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生興趣、課堂教學(xué)借用多媒體、課堂活動幾方面入手，簡要論述創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣——小學(xué)語文情景教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 小學(xué)語文 興趣

引 言

情景教學(xué)是新時代的一種教學(xué)方式，其是由教師來引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生的興趣使其主動學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和成績的教學(xué)方式。教師在此過程中主要是起著導(dǎo)航的作用，讓學(xué)生行駛在正確的軌道之上，不斷吸收知識，補(bǔ)充能量，使其能夠不斷前進(jìn)，而不會因為能量不足而停止步伐。同時也是為其以后的文學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，讓其在文學(xué)的海洋里暢快地遨游，探索更加神秘莫測的知識海洋深處。

一、使用各種各樣的導(dǎo)入法，不斷地抓住學(xué)生的興趣點

（一）故事導(dǎo)入法。小學(xué)階段的學(xué)生對于故事是很感興趣的。語文課本中就有很多故事。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分可以引用其來吸引學(xué)生的興趣。還可以找與課文主人公有關(guān)的其他故事[1]。對于課文中沒有的，教師可以通過其他渠道找與本節(jié)課文有關(guān)的故事來講述。比如：教師在講述人教版小學(xué)六年級語文課文《我的伯父魯迅先生》時，可以講述和魯迅有關(guān)的小故事來吸引學(xué)生的興趣。教師可以告訴學(xué)生魯迅原名是周樹人，原來是學(xué)醫(yī)的，之后才改學(xué)了文。同時讓學(xué)生猜測他為什么棄醫(yī)從文。最后，教師再去解釋他棄醫(yī)從文的原因。這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在對魯迅有了基本了解的同時，也激發(fā)了學(xué)生對課文的興趣。

（二）問題導(dǎo)入法。小學(xué)階段的學(xué)生正是對一切都好奇的時候，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用學(xué)生的好奇心來提出與課文有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自覺地探索該問題的答案是什么，集中全身精力投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如：教師在講授人教版小學(xué)五年級語文課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，就可以利用題目的問題來要求學(xué)生講述與自己相關(guān)的這兩個問題，同時讓學(xué)生自己去探索課文中主人公的這兩個問題是什么，與自己相比有什么不同。

（三）歌曲導(dǎo)入法。小學(xué)階段的學(xué)生對于音樂也是充滿了興趣，教師可以利用這一點來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。這就需要教師在課下與學(xué)生溝通的過程中，了解學(xué)生近期對什么歌曲比較熱衷。如此，倘若遇到與課文有關(guān)的歌曲時，教師可以讓學(xué)生來唱此歌曲，或者播放該歌曲的音頻亦或是MV，抓住學(xué)生的注意力，讓其充滿興趣地投入到課堂之中。

（四）詩歌導(dǎo)入法。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸地接觸到詩歌。教師可以利用和課文有關(guān)的詩歌來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這樣一方面可以吸引學(xué)生的興趣，另一方面也鞏固復(fù)習(xí)了所學(xué)過的詩歌。比如：教師在講授人教版小學(xué)六年級語文課文《山雨》時，可以讓學(xué)生在課前搜集和雨有關(guān)的詩句，并在課堂和同學(xué)分享，讓大家一起感受詩歌中所描述的雨，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起來感受課文中的雨，對比一下山雨和詩歌中所描寫的雨有什么區(qū)別[2]。這樣一來就使讓整個課堂都是在雨的氛圍中，讓學(xué)生沉浸在雨境中，好像窗外就是雨，自己也被山雨環(huán)繞著。

二、運用多媒體課件，讓學(xué)生更好地投入到課堂教學(xué)之中

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。教師在課堂教學(xué)時，可以運用多媒體來播放視頻、音頻，抓住學(xué)生的注意力，讓其主動地參與到課堂教學(xué)之中。同時，多媒體課件還可以幫助學(xué)生理解抽象難懂的詞句，讓學(xué)生在具體的情景中解決疑難雜惑。比如：教師在教授人教版小學(xué)五年級語文課文《釣魚的啟示》時，可以播放這一課的視頻，同時告訴學(xué)生，主人公國家對于釣魚有禁令，有嚴(yán)格的時間要求[3]。這樣學(xué)生就能理解父親的決定，以及父親所說的話的含義。

三、在課堂上開展形式各異的活動，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度

（一）角色扮演。教師在進(jìn)行情景教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過角色扮演來加深對課文的理解。學(xué)生在扮演角色參與情景劇的過程中，想主人公所想，感主人公所感，融入到主人公的情感世界中，以達(dá)到理解文章深層含義的目的。比如：教師在教授人教版小學(xué)六年級語文課文《將相和》時，可以讓學(xué)生分角色扮演廉頗和藺相如以及文中其他的角色[4]。讓學(xué)生在扮演人物時，設(shè)身處地想象一下自己是廉頗或者藺相如，處于當(dāng)時的情境下會有怎樣的感受，做出怎樣的決定，深切體會藺相如的良苦用心以及廉頗的知錯就改的悔過精神。

（二）小型辯論賽。教師在完成課文講授后，可以利用5—10分鐘舉辦一個小型的辯論賽。讓學(xué)生自由分組加入正方和反方，對本節(jié)課所表達(dá)的主題進(jìn)行辯論，教師從旁指導(dǎo)以及維持紀(jì)律。比如：教師在講授人教版小學(xué)三年級語文課文《兩小兒辯日》時，可以讓學(xué)生就兩個小孩子的說法來進(jìn)行辯論，誰的說法正確，依據(jù)是什么，亦或是都不對或都正確，依據(jù)又是什么。這樣讓學(xué)生在參與辯論的過程中加深對課文內(nèi)容的理解，同時再次復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

四、結(jié)束語

情景教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)的一個新的改變，是脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個機(jī)會。教師必須在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，將其模式應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)活動中，提高自身專業(yè)化水平和應(yīng)用情景教學(xué)法的能力，幫助學(xué)生不斷地提高其文學(xué)理解能力，讓其可以自由地、快樂地、充滿興趣地學(xué)習(xí)語文，將我們的傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王學(xué)紅. 小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)法的運用略述[J]. 中國校外教育旬刊， 2015（33）：110-110.

[2] 嚴(yán)吉翠. 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)寫作興趣——淺談作文教學(xué)的幾點心得[J]. 課外閱讀旬刊， 2011（5）：271-271.

[3] 方發(fā)權(quán). 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——小學(xué)語文閱讀教學(xué)有感[J]. 快樂閱讀， 2013（27）：98-98.

[4] 竇燕. 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2015（2）：51-51.

作者簡介：陶楊楊（1985—），性別：女，民族：漢族，籍貫：四川瀘州，職稱：初級，學(xué)歷：本科，單位：四川省瀘州市江陽區(qū)黃艤中心小學(xué)校。