試論人文教育在高職體育教學(xué)中的滲透策略分析

摘 要：我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動了教育產(chǎn)業(yè)的前進(jìn)，特別是對于高職體育教學(xué)來說， 引進(jìn)人文教育可以促進(jìn)高效教學(xué)。但是目前我國的大多數(shù)高職教育學(xué)校中，存在職業(yè)教育不能跟人文教育相互融合的一些不足之處，亟需改善。本文就人文教育與高職體育教學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的問題做了剖析，之后提出了相關(guān)的滲透與改善策略。

關(guān)鍵詞：高職體育教學(xué) 人文教育 現(xiàn)狀 滲透策略

所謂的人文教育，就是指的是對受教育者以培養(yǎng)人文精神涵養(yǎng)為中心，最終是要提升人性境界，塑造理想人格和社會價(jià)值而實(shí)行的一種教育，本質(zhì)上是人性教育。高等職業(yè)教育主要是以培養(yǎng)具備專業(yè)知識技能的操作與技術(shù)型人才為主，需要人文精神的價(jià)值引導(dǎo)，為高職教育提供內(nèi)在的靈魂支撐。高職體育的教學(xué)內(nèi)容，需要經(jīng)過長時(shí)間的篩選與沉淀，才能形成具有豐富社會文化的體育教學(xué)?？v觀當(dāng)前的大多數(shù)高職體育教學(xué)，存在著人文教育缺失的現(xiàn)象，需要給予改革，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、高職體育教學(xué)與人文教育融合中存在的問題

1.缺乏對學(xué)生的綜合性評價(jià)。很多高職院校的體育教學(xué)，在進(jìn)行人文主義教育融合的時(shí)候，未曾綜合考慮體育學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，沒有對學(xué)生的體育能力進(jìn)行綜合性的評價(jià)。這些容易導(dǎo)致人文教育在體育教學(xué)中的開展內(nèi)容缺乏足夠的充實(shí)程度。

2.人文教育的制定沒有考慮到差異性。在實(shí)際的高職院校體育教學(xué)中，存在部分體育教師以偏概全，不考慮學(xué)生的自身偏好與實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致人文教育的教學(xué)方法存在一些漏洞。在這種情況下，學(xué)生不能形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，身體素質(zhì)也不能得到有效的提高。

3.部分體育教師的素質(zhì)不高。想要真正地將人文教育與高職院校的體育教學(xué)有效地融合起來，就需要具備綜合素質(zhì)高的體育教師來執(zhí)行。但是目前很多的教師并不具備專業(yè)的人文素質(zhì)。高職院校在體育教學(xué)中全面地開展人文教育，提高體育教師的人文素養(yǎng)是先決條件，是體育教師按照人文教育的要求，給學(xué)生傳授體育知識技能的必經(jīng)之路。

二、人文教育在高職院校體育教學(xué)中的滲透策略

1.尊重學(xué)生的主體地位，將體育理論課與人文教育相結(jié)合。

在高職院校的體育教學(xué)過程中，要真正地落實(shí)人文觀念，就需要教師先要尊重學(xué)生的主體地位。體育教師要擯棄自身陳舊落后的教育理念，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際體育能力和技能水平，使用具有針對性的教學(xué)策略。要懂得師生的位置互換，時(shí)而是學(xué)生的老師，時(shí)而是學(xué)生的朋友，這樣才能為創(chuàng)建良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)，在與學(xué)生溝通交流的時(shí)候，才能讓學(xué)生不會感覺到有距離感。只有凸顯學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣，讓他們喜歡去學(xué)習(xí)體育理論知識，這種人文教學(xué)與體育理論知識相互結(jié)合的方式，有助于學(xué)生形成終身體育鍛煉的意識，從而為實(shí)現(xiàn)人文教育奠定基礎(chǔ)。

具體來說，體育教師要充分了解學(xué)生的體育運(yùn)動能力水平。在上課之前，可以先跟學(xué)生進(jìn)行一個(gè)短暫的課前互動，問一下學(xué)生的體育興趣愛好，對人文教育有什么看法，具有那些價(jià)值觀念等，尤其是要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。這樣的前提下，體育教師就可以在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的課程，并在課堂過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地調(diào)動學(xué)生的積極性，最終促進(jìn)體育理論課的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.堅(jiān)持以人為本原則，將體育實(shí)踐課與人文教學(xué)相結(jié)合。

體育教學(xué)不僅僅是限于理論性的課堂教學(xué)，還要以實(shí)踐課的真正課堂訓(xùn)練作為拓展，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐課程中得到訓(xùn)練。在高職體育的實(shí)踐課程教學(xué)中，體育教師除了要傳授給學(xué)生基本的體育理論知識與技能，還要注意傳播人文教育思想，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、社會觀。體育實(shí)踐課不同于理論課，對學(xué)生的體質(zhì)具有一定的要求，需要以學(xué)生健康的身體素質(zhì)為教學(xué)與鍛煉的基礎(chǔ)。因此，體育教師要對學(xué)生的體質(zhì)狀況及時(shí)地進(jìn)行了解，依據(jù)學(xué)生的身體實(shí)際承受能力與他們的個(gè)體特征，有計(jì)劃地將教學(xué)任務(wù)劃分成為小的目標(biāo)，并讓學(xué)生在逐漸實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的同時(shí)，逐漸提高自己的身體素質(zhì)。比如，體育教師可以設(shè)置一些體育活動，利用做體育游戲或者競賽的方式，這個(gè)過程中逐漸滲透人文教學(xué)。這些具體的實(shí)踐方式，能夠讓學(xué)生在活動中通過與其他同學(xué)的互助、協(xié)作，幫助他們養(yǎng)成互相幫助、友愛的道德品質(zhì)。不但使學(xué)生增強(qiáng)了自身的體質(zhì)，還有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文思想與人文精神，陶冶情操的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了人文教學(xué)與體育教學(xué)的完美契合。

3.提升體育教師的人文素養(yǎng)，樹立新的體育教育觀。

高職的體育教學(xué)是教師跟學(xué)生共同參與的雙邊活動，想要做好人文教育的滲透工作，教師自身的人文素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師要突破原來狹隘的、單一的教育人才培養(yǎng)模式，樹立新型的體育教育觀念，并在教學(xué)的實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)，推進(jìn)人文素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)效性。體育教師要注意言傳身教，用自身的人格魅力來感染學(xué)生，并積極創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，跟學(xué)生實(shí)行有效的課堂互動。高職院校要經(jīng)常組織體育教師參加培訓(xùn)，在提升教師專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)的認(rèn)識。體育教師還可以借鑒其他成功教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用在自己的體育教學(xué)實(shí)踐中，這些都對學(xué)生的人文素養(yǎng)塑造有積極的作用。

總 結(jié)

綜上所述，人文教育是遵照“以人為本”教育理念為指導(dǎo)思想的，在高職院校體育教學(xué)中的有效滲透，能夠有效地提升高職學(xué)生的體質(zhì)與綜合素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種有利表現(xiàn)。針對當(dāng)前高職體育教學(xué)人文教育滲透中存在的問題，體育教師要注意采取科學(xué)的方法來改善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介 ： 姓名：胡貞渝 出生年月：1983.8.15 性別：女 籍貫：湖南雙峰。民族： 漢 最高學(xué)歷：本科 職稱：講師。研究方向：體育教育。