淺談“任務驅動教學法”在中職化學教學改革中的應用

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，國家所需要的高技術型人才越來越多，與此同時，中職教育面對著前所未有的發(fā)展機遇，國家對中職學校教育質量的要求也越來越高。本篇文章以目前中職學校的教學現(xiàn)狀，針對化學這一學科的教學問題，提出任務驅動教學法，并結合一體具體例子來給出一些教學策略，分析闡述任務驅動教學法在中職化學教學中的應用，來達到提高中職化學教育的效率與實用性。

關鍵詞：任務驅動教學法 中職化學 教學改革

引 言

在教育學理論之中，任務驅動教學法是構建主義理論的一個具體應用，任務驅動教學法與探究教學的模式相符合，這種教學方法強調了學生在學習知識與技能的主要途徑是完成教學中的任務。教師可以把教學中的主要學習內容以學習任務的形式發(fā)送給同學，學生可以通過任務，來體驗真實的工作環(huán)境，來豐富自己的實踐技能。而化學這門課程作為中職學校的一門重要的教育課程，也是對學生日后的工作很有實用性的一門課程。這門課程在新改革的背景下也在進行著一些積極的轉變，其中最大的突破就是在化學教學中應用了任務驅動教學法，它更加重視學生的自主學習情況，提高了教學質量，進一步促進了中職化學教學的發(fā)展。下面將對“任務驅動教學法”提出一些教學策略。

一、創(chuàng)造合適的任務教學情境

在中職化學教學中應用任務驅動教學方法時，如果教師能夠在課堂中創(chuàng)建符合情景的教學情境，并且把教學的知識點與這些情景相互結合，那么學生會更加積極的參與到其中，并且會更加容易接受這些知識點，也會加深記憶。[1]

舉個例子，在教師進行“堿金屬”的相關教學時，教師可以先通過多媒體投影讓學生看一條新聞報道：在2001年7月7日，在廣州珠江某一段河流之上，有人發(fā)現(xiàn)江面上飄著幾個大鐵桶，后來經(jīng)過相關部門的檢查之后發(fā)現(xiàn)桶內所裝物質為金屬鈉。在打撈工作完成之后，專家將一鐵桶打開，突然冒出了大量白色的煙霧，并且工作人員在雙手接觸到鐵桶內物質之后，雙手都感到了灼痛，過了一段時間，白煙產(chǎn)生的量越來越多，并在最后發(fā)生了爆炸，竄出了劇烈的火焰，經(jīng)過化工專家的一系列檢驗并通過儀器排查之后，最終確定桶內物質為金屬鈉，最后他們將這些物質放在裝有煤油的塑料桶內運輸，撤離出了現(xiàn)場。通過這一條新聞，教師可以將學生帶入到那種場面中去，并且在學生看完后，可以向他們提出問題：如果你們自己就是其中的一名化工專家組的成員，請通過此次事件寫出一份總結報告與你自己的認識。這樣就可以提高學生在學習上的主觀能動性。

二、安排學生自主完成任務計劃

化學和生活是緊密聯(lián)系的，它的來源就是生活，我們身邊時時刻刻都在發(fā)生著化學反應，教師應該在實施任務驅動教學法的過程中讓學生把所學過的化學知識融入到生活中去。這能夠使學生做到活學活用，并且學以致用。教師可以把驅動任務作出分解，把他們分解成一些具體的小任務。[2]

例如，在上個例子中，可以將整個過程分為一些小的具體任務來讓學生解決，比如裝有金屬鈉的鐵桶為什么會漂浮在水面之上？金屬鈉會和水發(fā)生某些化學反應嗎？為什么金屬鈉在河上飄著還會發(fā)生爆炸？在爆炸時為什么產(chǎn)生了黃色的火焰？在爆炸后應該怎么樣清理現(xiàn)場？爆炸中會產(chǎn)生一些危險的污染物嗎？要怎樣做才能將污染降到最??？為什么最后要將金屬鈉裝到煤油里再進行運輸？通過這些任務的細化讓學生能夠更加明確的知道自己需要做一些什么工作，在工作前需要做哪些準備，這樣有針對性地去進行學習，完成任務，會使學生對于問題的探究和任務的完成變得更加主動，更加積極。

三、將學生分組，以小組為單位進行學習

在教師安排學生自主的完成學習任務的同時，可以將學生分成一些小組，并且小組內各個成員圍繞這個特定的任務進行討論、探究，每人都可以提出自己的想法來使大家對問題的認識有更熟悉的把握，取長補短，再結合教師的意見與建議，完成整個任務流程。[3]

例如教師可以在組內選取一位合適的學生作為組長，讓他們以小組為單位學習并完成任務，組長做到起帶頭的作用，組內共同安排計劃與進度，最終再實施具體任務。在這樣的一個過程中，各個小組內可以將自己的完成情況進行記錄，讓他們對自己的進度有一個更加直觀的了解，這樣不僅能夠加速任務完成的速度，還可以作為最終的評價的依據(jù)。從而使學生在這個過程之中能夠獲得寶貴的知識財富。

四、當眾展示任務成果及所學知識點

小組內各個成員在完成自己的化學任務之后，應該每人寫出一份總結報告來講所學到的知識，并展示出來。在金屬鈉發(fā)生爆炸的例子之中，學生要完成的是一份排險性的任務書。在通過小組內的討論、探究之后，學生應該作出總結，詳細的分析出金屬鈉的物理特征是灰白色，石頭狀，質地較軟，硬度不如小刀，切割面呈銀白色，通常在煤油中保存；金屬鈉的化學特征是在空氣中容易發(fā)生氧化，并且與水反應可產(chǎn)生火焰，并生成了氫氣和氫氧化鈉，會產(chǎn)生黃色的火焰，在這個過程中會釋放大量的熱能。

五、結束語

結合以上論述，我們知道“任務驅動教學法”在中職化學教學中的應用是針對傳統(tǒng)的教學模式的一次重大的改革，這種改革使得化學教學的主體成為了學生，拋棄了僅僅依靠教師的講解的傳統(tǒng)模式，使學生的學習形式更加豐富，在學習上更加主動。學生能夠在學習的過程中，充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，促進學生的全面發(fā)展，鍛煉學生自主學習與快速思考的思維能力，為學生日后的就業(yè)提供一個堅實的專業(yè)知識，為國家培養(yǎng)出更多的可用之才。

參考文獻：

[1] 辛春梅.淺談“任務驅動教學法”在中職化學教學改革中的應用[J].吉林省教育學院學報，2016，32（12）：54-56.

[2] 謝靜艷.淺析任務驅動教學法在高中化學教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2017（21）：79-80.

[3] 董盛昆.如何在中職化學教學中應用任務驅動教學法[J].教育：文摘版，2017（1）：00263-00263.

[4] 王琪.淺談任務驅動教學法在中專信息技術教學中的應用[J].學周刊，2017，3（3）：21-22.

作者簡介：林毅鋒，籍貫：福建安溪，單位：福建省安溪華僑職業(yè)中專學校。