小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換

馮化蓮

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師的角色應(yīng)當(dāng)進(jìn)行新的定位與轉(zhuǎn)換?；谶@一背景，本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的重新定位與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變策略。以期給一線小學(xué)語(yǔ)文教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教師角色；定位與轉(zhuǎn)換

引言

閱讀教學(xué)有利于提升當(dāng)代小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中有著重要的引導(dǎo)和幫助作用，所以語(yǔ)文教師扮演的角色對(duì)于閱讀教學(xué)非常關(guān)鍵[1]。在新課程改革背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，所以教師的角色對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)意義重大。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的重新定位

（一）從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x意義的構(gòu)建者

目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中仍然扮演灌輸者的角色，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，課堂死板沉悶。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、機(jī)械地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、概括大意等傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，而忽視了閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值，在這種模式下，學(xué)生缺乏閱讀熱情，教學(xué)效果不佳。為了更好的提升學(xué)生的閱讀水平，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重新定位自身角色，從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x意義的建構(gòu)者。教師有自己特有的情感，在教學(xué)中語(yǔ)文教師可以向?qū)W生傳遞自己閱讀文章后的感受，讓學(xué)生更好的理解文章，從而提升學(xué)生的閱讀能力和文化品位。小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重對(duì)閱讀內(nèi)容的深入剖析和對(duì)閱讀意義的建構(gòu)，逐漸提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素養(yǎng)。

（二）從傳授知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x中的平等交流者

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的話就是真理，教師擁有決定權(quán)。而學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能按部就班跟著老師的節(jié)奏，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新。隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，尊重小學(xué)生的特點(diǎn)，與小學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通，從而提升其閱讀熱情[2]。也就是說(shuō)教師必須從權(quán)威者轉(zhuǎn)換成能和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的交流者。

（三）是學(xué)生課上學(xué)習(xí)和課外閱讀之間的橋梁

小學(xué)生處于教育的起始階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以為他們今后閱讀能力的提升做好鋪墊。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)的幾節(jié)閱讀課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以必須通過(guò)課外閱讀增加學(xué)生的閱讀量。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)換自身角色，充當(dāng)小學(xué)生課上閱讀與課下閱讀之間的橋梁，將學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行溝通與交流。同時(shí)語(yǔ)文教師要注意以課堂教學(xué)為中心，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)豐富多姿的閱讀提升能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的角色的轉(zhuǎn)變策略

（一）教師要更新教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要樹(shù)立以人為本的理念，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新的教學(xué)理念重視每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，也重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。閱讀行為作為個(gè)性行為，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)。新的教學(xué)理念注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)中，不能讓學(xué)生過(guò)分依賴教材，要讓學(xué)生在課本之外多進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

（二）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

小學(xué)生閱讀興趣不濃厚，教師單調(diào)的教學(xué)方法難辭其咎，單一的閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以，教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)探索討論自主解決問(wèn)題。小學(xué)生年齡尚幼，閱讀學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，很難自主形成閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從安排學(xué)生閱讀慢慢放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。

（三）教師要改進(jìn)閱讀訓(xùn)練方法

在朗讀課文方面，教師要突破單一的朗讀方式，豐富朗讀模式，比如進(jìn)行分角色朗讀課文、分組閱讀課文等。語(yǔ)文教師要注重提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的說(shuō)話訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言思維的靈活性。還要進(jìn)行充分的寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)寫作表達(dá)內(nèi)心感受與體驗(yàn)[3]。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生自由閱讀，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑的精神。

（四）教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂上的情感交流

閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是情感教學(xué)，情感教學(xué)是師生之間情感的交融，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生的思想品德發(fā)展意義重大?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)，訓(xùn)練模式機(jī)械化，文字?jǐn)⑹龀翋灮?，師生之間的交流缺乏的激情，學(xué)習(xí)效果難以保證。為了改善這種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師要營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的情感對(duì)話與思想交流。

結(jié)論：

小學(xué)語(yǔ)文教師的角色對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，本文基于此主要提出了教師角色重新定位與轉(zhuǎn)換的相關(guān)策略，以期達(dá)到提高小學(xué)生閱讀的積極性，提升小學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色扮演具有復(fù)雜性，目前的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索創(chuàng)新，從而更好的完成角色的轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

[1]范占民.轉(zhuǎn)換教師角色 重新定位語(yǔ)文教學(xué)——語(yǔ)文課堂教學(xué)新嘗試[J].課外語(yǔ)文（初中），2012（10）：62+66.

[2]田淑珍.教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換[J].林區(qū)教學(xué)，2007（11）：82-83.

[3]李君.新教學(xué)模式下教師角色定位與角色轉(zhuǎn)換[J].考試周刊，2007（45）：124-125.