淺析高中英語課堂如何運用提問提高學生的思維品質

黃海燕

摘要：英語課堂提問是以啟發(fā)方式為主的教學手段，也是提高英語教學效率，實現高效課堂的有效方法之一。通過英語課課堂提問的方式，不僅可以促進師生、生生間的互助合作，還能突顯學生學習的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性。本文就如何借助不同時機的提問、問題鏈和教材中的好問題來培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性等不同品質做出闡釋和舉證，旨在探索通過英語課堂教學發(fā)展學生思維的具體途徑。

關鍵詞：高中；英語課堂；提問技巧；思維品質

提問是課堂教學的重要組成部分，是教師培養(yǎng)學生思維能力的重要手段，更是有效課堂教學的保障。課堂提問要以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能力為目的，要讓學生學會表達自己的見解，變被動學習為主動學習，這樣教師才能成為學生學習的合作者、引導者和參與者。每次發(fā)問必有所作為，或引起注意，或強調重點，或激發(fā)、引導學生思考。英語課堂提問有一個共同的目的，那就是培養(yǎng)學生的思維。教師提問既然以培養(yǎng)思維為目的，那么，教師應明白所提問題是培養(yǎng)學生思維的哪一種品質，或者明白用什么樣的提問去培養(yǎng)學生思維的某種品質？

一、不同時機的提問與思維品質的培養(yǎng)

一堂英語課有多個時間段，如閱讀課分為讀前、讀中和讀后。在這三個時間段中，教師的提問方式和內容會有很大的差異。不同的時機賦予問題不同的思維培養(yǎng)功能。但人為的安排經常被意外的事情干擾，所以生成問題變得很常見。下面筆者將從讀前設問、讀中設問、讀后設問和即時設問四個方面探討如何運用不同時機的提問培養(yǎng)學生的思維品質。

1.讀前設問，培養(yǎng)思維的深刻性

在通常情況下，學生拿到一篇文章之后會看一眼標題，然后馬上開始閱讀。這時學生的思維是膚淺的，因為他們對標題不加思考。而我們教師往往會先讓學生根據標題猜內容，為接下來的思維深刻性的培養(yǎng)打下基礎。由于課前根據標題猜測了文章的內容，學生在閱讀過程中會始終圍繞主旨思考每一個細節(jié)，因此他們的思維是深刻的。以人教版高中英語必修2第1單元的閱讀文章“In search of the Amber Room”為例，在閱讀文章之前，筆者提出問題：What do you think the text is mainly about according to the title？學生猜測說：文章可能涉及琥珀房的構造、歷史、何時丟失、為何丟失和誰在尋找它等內容。學生將標題分解為“尋找（in search of）”和“琥珀房”（the Amber Room）兩部分，然后展開想象和推測，突破標題的表層，其思維呈現出一定的深刻性。在接下來的閱讀中，學生圍繞著標題思考每個一細節(jié)的本質含義與作用。例如，當學生讀到琥珀房的豪華裝飾和歷史時，他們會將其與琥珀房的丟失聯(lián)系起來。因此，課前的這一提問將學生的思維推向了深處。

2.讀中設問，培養(yǎng)思維的批判性

沒有十全十美的文本和作者，因此，挑戰(zhàn)原文和作者成為可行的事。教師在學生閱讀文本的過程中，可通過提問的方式引導學生批判性地思考文本的語言和信息，提出自己的觀點，而不是囫圇吞棗。我們的目標在于培養(yǎng)學生思維的批判性，而不在于苛求學生提出的觀點要超過原文和作者。以人教版高中英語必修1第5單元的閱讀文章“Elias story”為例，文本從Elias 的視角講述了 Nelson Mandela 的故事，贊揚了其英雄品質，這與標題似乎不符。因此，筆者在學生歸納出文章主旨時，大膽提問：Who can suggest a better title for the passage？有學生回答：The great man I respect most。筆者表揚了這個學生，因為這個標題更為直接明了。學生在思考和回答這一問題時，思維的批判性得到了發(fā)展。

3.讀后設問，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

當學生讀完全文，了解了文章的語言、信息和結構等后，他們往往會達成共識。教師可抓住時機提問，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性。再以人教版高中英語必修1第5單元的閱讀文章“Eliasstory”為例，當學生讀完文本之后，筆者提出問題：What do you think of Elias？有學生說他是勇敢的人，有學生說他是講義氣的人，有學生說他知恩圖報，但是也有學生指出他行事魯莽。這些說法雖然依據的都是 Elias 曾經由于受恩于 Nelson Mandela 就不假思索地參加 Nelson Mandela 的組織，并參與后來的炸樓行動，但是他們卻給出了不同的觀點。學生在回答這一問題時完全是獨立的，他們并沒有人云亦云。

二、問題鏈和學生思維品質的培養(yǎng)

“單個問題對單個學生”的提問方式是英語課堂上最普遍的，或者說它已成為一種模式和英語教師的慣性。筆者以為這種模式不能完全解決學生思維的培養(yǎng)問題，而問題鏈是對其很好的補充。問題鏈是基于某種關系的問題組合或被連續(xù)使用的單個問題。

1.層層設問，把學生的思維引向深處

“教師設計的課堂提問最好是由具體到抽象，由淺層到深層。教師還可以先設計一個總括性的問題，然后在此基礎上將其分解為若干難度較小的問題，引導學生逐一回答”。為培養(yǎng)學生思維的深刻性，教師不能一開始就提出抽象或涉及本質的問題。這猶如一開始就將孩子扔進大海，讓他/她學游泳，結果是孩子沒學會游泳，而把命丟了。但教師提問必須回到抽象和本質上來，否則學生思維的深刻性就得不到培養(yǎng)。

2.快速變更提問，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性

快速變更提問可以是快速變更問題的某一部分。其“快”可以訓練思維的敏捷性；其“變”可以訓練思維的靈活性。

3.同一問題，不同對象，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

教師連續(xù)對多個學生提出具有多種答案的問題，并事先要求答案必須互不相同，只要課堂環(huán)境合適，學生的創(chuàng)造潛能到最后就會得到挖掘，雖然剛開始可能只出現某些簡單的求異思維。這種“問題鏈”雖然只有一個問題，但由于它對多人連續(xù)提出，產生的效果會有極大的差異，因為有創(chuàng)造性的學生不喜歡重復。

三、教材中的好問題和學生思維品質的培養(yǎng)

我們提倡發(fā)揮教師的主觀能動性，也就是說教師在教學過程中應積極主動地預設和生成問題，培養(yǎng)學生的各種思維品質，因為只有教師才真正懂得學生的思維習慣或思維的最近發(fā)展區(qū)。但是，提問是一個大課題，教師還得充分利用教材這一教學資源去補充自身思維上的不足。

教師的課堂提問與學生思維品質的培養(yǎng)有著密切的關系，不同的提問可以培養(yǎng)學生不同的思維品質。但是，思維品質的培養(yǎng)是極其復雜的事情，教師對此應做全面的準備，包括對學生的準備和對自己的準備。

參考文獻：

[1]包天仁，崔剛.2012.英語教師知識與技能手冊[M].沈陽：沈陽出版社.