混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下中職《二維動畫制作》項目教學(xué)設(shè)計

梁丹丹

【摘 要】本文在對相關(guān)概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項目教學(xué)可行性進(jìn)行簡要分析，并以混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下《二維動畫制作》教學(xué)項目設(shè)計為例，從教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)實踐三個層面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】中職 混合式學(xué)習(xí)環(huán)境 二維動畫制作 項目教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0094-02

隨著社會的發(fā)展，不斷賦予職業(yè)需求以新的內(nèi)容，簡單的項目教學(xué)已經(jīng)無法滿足中職學(xué)生崗位技能發(fā)展的需要，而混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下無論是企業(yè)培訓(xùn)還是教學(xué)一線均能吸取到不同的新技術(shù)和新資源?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下的項目教學(xué)，能為中職《二維動畫制作》提供一個強有力的支持平臺，不僅使學(xué)生能夠享受更為豐富的教學(xué)資源，還能使學(xué)生更好地完成所學(xué)知識與實際工作之間的跨度，最大限度地提高中職學(xué)生的理論知識和實踐技能。因此，基于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下探究中職《二維動畫制作》項目教學(xué)具有重要的意義。

一、相關(guān)概念的界定

所謂混合式學(xué)習(xí)（blended learning）就是按照相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與 E-learning 優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，合理篩選并分配全部教學(xué)要素的一種教學(xué)思想。其實質(zhì)是在傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式下，運用相關(guān)教學(xué)工具、平臺以及資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加豐富和積極主動。同時，有效突破時間和空間的限制，提供大量的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間和需要自行安排學(xué)習(xí)時間。在具體實踐中，混合式學(xué)習(xí)表現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)方式靈活、學(xué)習(xí)方式多樣、學(xué)習(xí)材料豐富以及課程形態(tài)豐富多彩等特點。

項目學(xué)習(xí)提出學(xué)生的“學(xué)”主要取決于學(xué)習(xí)過程，其實質(zhì)是將項目作為教學(xué)實施的載體，在教師的指導(dǎo)下，對其設(shè)計整體方案、收集項目相關(guān)信息等過程中遇到的各種困惑或問題，通過查找資料解決，從而達(dá)到掌握相關(guān)知識與技能的目標(biāo)，可以說項目學(xué)習(xí)是一種“做中學(xué)”的教學(xué)模式。在具體實踐中，項目學(xué)習(xí)表現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)性、社會關(guān)聯(lián)性、跨學(xué)科性以及以產(chǎn)品和行為為主的導(dǎo)向性。

二、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項目教學(xué)可行性分析

（一）企業(yè)項目為項目教學(xué)提供資源平臺。培養(yǎng)技能型人才是中職學(xué)校的主要目標(biāo)，而中職學(xué)校也一直努力與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，在中職學(xué)校開展項目教學(xué)不僅能夠拉近校企之間的距離，實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學(xué)，而且也使教學(xué)內(nèi)容更加符合社會需要。

（二）專業(yè)課程技能的模塊化有利于項目教學(xué)的開展。相比其他理論課程，計算機專業(yè)課程內(nèi)容模塊化較明顯，這種專業(yè)內(nèi)容的模塊化更易使得教學(xué)項目能夠具體到某一模塊的內(nèi)容上，在具體實踐時可以圍繞一個模塊獨立開展。以二維動畫制作中逐幀動畫為例，通過實施動畫角色行走的項目，既可以讓學(xué)生熟練掌握逐幀動畫制作的方法與技巧，又可以積累相關(guān)經(jīng)驗。

（三）項目制訂的可行性。二維動畫的應(yīng)用無處不在，由于其具有較強的生活實踐性，因此，在具體教學(xué)實踐時更易理論聯(lián)系實際，便于項目的開發(fā)。同時，該課程資源豐富，項目制作過程難度較小，非常適合中職學(xué)生現(xiàn)有的知識與水平。

三、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下《二維動畫制作》教學(xué)項目設(shè)計

（一）教學(xué)模式。根據(jù)中職《二維動畫制作》課程所面臨的問題以及中職學(xué)生特點，依靠傳統(tǒng)課堂、機房內(nèi)的項目教學(xué)很難提高學(xué)生的崗位技能，因此，需要借助混合式學(xué)習(xí)營造一個虛擬的工作環(huán)境。筆者根據(jù)多年來的教學(xué)實踐，提出如下混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的項目教學(xué)實施模型（如圖 1）。

值得說明的是，模型中所提到的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”不可統(tǒng)一而論，應(yīng)按照知識和技能加以劃分，對知識應(yīng)再細(xì)分為基礎(chǔ)知識、工作崗位知識和相鄰課程知識，對技能應(yīng)進(jìn)一步細(xì)分為基本技能、實踐技能以及綜合應(yīng)用。同時，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項目教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)平臺不應(yīng)只是一個，應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)兩個平臺，對一些簡單操作技能、理論性知識的學(xué)習(xí)應(yīng)在課前通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺組織學(xué)生學(xué)習(xí)，對一些僅僅依靠學(xué)生自學(xué)不能很好掌握的知識以及實踐性較強的技能，教師應(yīng)通過“傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的形式完成教學(xué)任務(wù)，使其通過發(fā)作業(yè)、曬成果、相互評價以及投票等活動處于一個虛擬的環(huán)境之中。

（二）教學(xué)策略。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的項目教學(xué)分為知識預(yù)熱、技能提升、項目實戰(zhàn)以及知識鞏固四個階段：一是知識預(yù)熱環(huán)節(jié)，為了能夠營造出一個職場的直觀感受，教師應(yīng)收集典型案例，并通過自學(xué)平臺發(fā)布；而學(xué)生通過平臺了解作為一個技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)勝任哪些崗位，感知二維動畫制作的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，理順企業(yè)項目制作的流程，并根據(jù)詳細(xì)的操作步驟進(jìn)行簡單的自我基礎(chǔ)動畫制作學(xué)習(xí)。二是技能提升環(huán)節(jié)，為了增強學(xué)生項目實戰(zhàn)時的信心，教師應(yīng)通過企業(yè)個案研討、技能點撥精講等手段，有效解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的各種瓶頸問題，不斷延伸拓展學(xué)生的視野，最大限度地為項目實戰(zhàn)提出知識和技能保障。三是項目實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠在虛擬的工作環(huán)境中有效提升技能，教師應(yīng)引進(jìn)企業(yè)項目，創(chuàng)造學(xué)生自我創(chuàng)造的空間，一方面讓學(xué)生熟悉項目制作的開發(fā)流程與崗位要求，另一方面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，使學(xué)生能夠運用相關(guān)技能進(jìn)行項目的再創(chuàng)造。四是知識鞏固階段，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置相關(guān)的練習(xí)題目，并不斷拓展所學(xué)知識，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。

通過以上分析，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的項目教學(xué)處于一個現(xiàn)實課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺相混合的環(huán)境中，從學(xué)生角度分析，學(xué)生自然渴望教師豐富多樣、個性化的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，不能運用一種方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)平臺引入項目教學(xué)中，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳與教學(xué)相關(guān)的資源，讓學(xué)生自主獲取有價值的知識。從教與學(xué)的角度分析，教師不應(yīng)局限于小組協(xié)作、面對面的方式進(jìn)行傳授，而應(yīng)積極迎合市場經(jīng)濟發(fā)展趨勢，通過分析案例、小組討論、學(xué)習(xí)評價等方式強化對新知識的認(rèn)知程度和新知識的應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)實踐。教學(xué)項目并不是憑空產(chǎn)生的，它有著自己的生成、發(fā)展階段，為了能夠讓學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮項目教學(xué)的優(yōu)勢，應(yīng)從項目準(zhǔn)備、確定、實施等方面進(jìn)行深刻闡述。

1.項目準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)平臺、機房、各類多媒體是項目實施過程中必備的教學(xué)基礎(chǔ)，在項目準(zhǔn)備階段，不能單純依賴于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)和機房，而應(yīng)優(yōu)化和改造“網(wǎng)絡(luò)+機房”的混合環(huán)境。其中，在準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)平臺時應(yīng)滲透行業(yè)崗位信息，涵蓋教材、企業(yè)中的教學(xué)資源內(nèi)容。例如，在準(zhǔn)備《二維動畫制作》網(wǎng)絡(luò)平臺時，筆者設(shè)計了如圖 2 所示的二維動畫制作課程網(wǎng)絡(luò)平臺。其中在課前預(yù)習(xí)時，鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺了解課程所屬行業(yè)的動態(tài)信息。在課中學(xué)習(xí)時應(yīng)選擇課堂教學(xué)平臺，讓學(xué)生以企業(yè)技術(shù)人員的身份實現(xiàn)關(guān)鍵技能點撥和職場情景再現(xiàn)。當(dāng)項目制作完成后，還需通過平臺提交小組作品進(jìn)行展示，特別是對一些優(yōu)秀的作品可用其直接代替原有網(wǎng)站的橫幅、彈出、友情鏈接動態(tài)圖片等，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生體驗工作崗位，鞏固和強化崗位技能。

同時，應(yīng)按照課堂教學(xué)資源、自主預(yù)習(xí)資源以及課后鞏固拓展教學(xué)資源來準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。以 Flash 動畫制作基礎(chǔ)知識為例，筆者設(shè)計的自主預(yù)習(xí)資源主要為 Flash 的發(fā)展、自定義工作界面、新建網(wǎng)站片頭等簡單的知識點；課后鞏固拓展教學(xué)資源主要以 Flash 動畫制作流程、制作花紋瓷盤等職業(yè)崗位需靈活應(yīng)用的知識點為主。

2.項目確定。在確定具體項目時，教師應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容和社會需求，要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上圍繞企業(yè)崗位需求不斷充實。因此，在具體教學(xué)實踐時，教師應(yīng)梳理教材內(nèi)容，在對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)規(guī)劃的前提下再確定具體項目。例如，筆者在中職《二維動畫制作》日常教學(xué)中，通常以表格的形式列出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將所學(xué)內(nèi)容細(xì)分為知識點和技能點。

3.項目實施。項目實施主要包括知識預(yù)熱、技能提升、項目實戰(zhàn)、知識鞏固四個環(huán)節(jié)。

首先，知識預(yù)熱環(huán)節(jié)。為了提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生帶著問題有針對性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)收集整理現(xiàn)有案例，并將簡單的技能實例、學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的知識上傳至項目教學(xué)平臺，組織學(xué)生課前先行學(xué)習(xí)。其次，技能提升環(huán)節(jié)。明確崗位職責(zé)及相關(guān)技能，討論剖析講解企業(yè)真實項目所用的關(guān)鍵技能，使學(xué)生了解項目完整開發(fā)過程，在知識與技術(shù)上達(dá)成共識。再次，項目實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)平臺發(fā)布的相關(guān)素材，以小組的形式制作項目，并將制作完成的項目作品上傳至教學(xué)平臺，組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評、為欣賞的作品投票等活動。最后，知識鞏固環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布相似類型項目，組織學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，并在下次課前有針對性地點評與訓(xùn)練。

總之，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的項目教學(xué)為中職《二維動畫制作》提供了一個強有力的支持平臺，不僅使學(xué)生能夠享受更為豐富的教學(xué)資源，而且也使學(xué)生更好地完成所學(xué)知識與實際工作之間的跨度，最大限度地提高中職學(xué)生的理論知識和實踐技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王 萍.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項目教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2016（5）

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[3]劉世武.混合式學(xué)習(xí)在中職計算機專業(yè)課教學(xué)中的實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）

（責(zé)編 羅汝君）