農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探討

匡晚川

摘要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，農(nóng)村地位小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著一些不容忽視的問題。如何改善這些問題，提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，成為目前主要的教學(xué)任務(wù)之一。本文首先分析了目前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，其次針對性的提出了開展農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

前言：

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中比較重要的一部分內(nèi)容，但是目前農(nóng)村語文閱讀教學(xué)過程中教師還是普遍采用單一的講說式的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)效率普遍較低，而且提高難度相對較大，作為農(nóng)村語文教師要明確這一問題的嚴(yán)重性，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)方式的完善。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

相對于城市的孩子來講，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)較差。一方面農(nóng)村小學(xué)語文教師對教師閱讀教學(xué)的認(rèn)識不到位，雖然也有足夠的重視，但是在實(shí)踐教學(xué)的過程中，卻變成了簡單的閱讀、朗讀課程，沒有重視到閱讀教學(xué)的真正作用。其次，農(nóng)村語文教學(xué)教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方式也比較單一，教師在教學(xué)過程中還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低。第三，由于農(nóng)村地區(qū)資源有限，小學(xué)生能夠接觸的語文閱讀知識受到了很大的影響，小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平的提升比較困難。由此可見，進(jìn)行科學(xué)合理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是非常必要的，對于提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性有著十分重要的作用。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（1）更新教學(xué)觀念，注重閱讀教學(xué)

素質(zhì)教育的不斷深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)受到很大的沖擊，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新型的教學(xué)需求。因此作為農(nóng)村教師要認(rèn)真分析目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，改變目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

提升對閱讀教學(xué)的重視程度，是進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要步驟之一。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，要以身作則，在日常教學(xué)的過程中要提升自身的語文綜合素養(yǎng)，如平時(shí)多讀一些名家名篇等，這樣在語文閱讀教學(xué)過程中才能做到有話可說，用自己的言行影響學(xué)生。其次，由于生活水平和生活條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生語文接觸一些教材以外的文字知識的機(jī)會較少，再加上本身的閱讀意識薄弱，因此教師要給學(xué)生們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生們逐漸的喜歡上閱讀，并在這一過程中掌握適合自己的閱讀方法，為之后的語文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）多樣化的閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)有效性

多樣化的教學(xué)方式是提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵步驟。小學(xué)語文內(nèi)容越來越豐富，作為語文教師，要針對農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中采用多樣化的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

針對小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的理解能力，因此教師在教學(xué)過程中可以采用“先學(xué)后教”的方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)；也可以針對性的采取“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多樣化的閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

以湘教版小學(xué)語文《三借芭蕉扇》教學(xué)為例，教師可以采用合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：

教師：同學(xué)們，我們都看過《西游記》嗎？你們最喜歡哪個(gè)角色呢？

學(xué)生：看過啊，最喜歡……

同學(xué)們七嘴八舌的討論起來，由于《西游記》的故事是家喻戶曉的，又深受同學(xué)們的喜愛，以此引起共鳴，使學(xué)生們快速的融入課堂教學(xué)的過程中。

教師：那么我們今天就來學(xué)習(xí)《三借芭蕉扇》的故事，看書本上的內(nèi)容與電視劇中的故事情節(jié)有那些不同呢。

教師將學(xué)生們分成不同的小組，各自進(jìn)行《三借芭蕉扇》課文的初步品讀，分析課本中如何通過動作、語言、神態(tài)進(jìn)行人物性格特征的描寫，同時(shí)還要總結(jié)出幾個(gè)主要人物形象的不同性格特征。初步品讀之后，教師可以再進(jìn)一步的給學(xué)生們制定深入閱讀的人物，如針對重點(diǎn)語句的理解，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會教材課文中的表達(dá)手法，在無形中提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

通過這樣簡單的小組合作情境的創(chuàng)設(shè)，教師將傳統(tǒng)的講說課堂變?yōu)榱藢W(xué)生的討論課堂。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，提升了農(nóng)村小學(xué)生的交流合作經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)生的閱讀興趣，為農(nóng)村小學(xué)生之后的語文課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效融合

農(nóng)村小學(xué)生本身的課外閱讀機(jī)會有限，因此教師在進(jìn)行教材資源的講解時(shí)，要注重教材資源的整合與利用，以教材資源為基礎(chǔ)進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的有效整合，如《三借芭蕉扇》一文，其出自《西游記》，教師可以以此為機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行名著的閱讀，讓學(xué)生們通過名著閱讀，體會作者寫作的真正涵義，提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生的閱讀水平和知識的積累量，不僅有利于提升閱讀教學(xué)的有效性，而且也有利于學(xué)生寫作能力的提升。

三、結(jié)論

綜上所述，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)的重要作用，在閱讀教學(xué)過程中改變自身的閱讀教學(xué)理念，運(yùn)用多樣化的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平的整體提升。

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