基于桑代克學(xué)習(xí)理論的中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升研究

陳誠 孫雪林 夏夢 梁凱謳 覃夢嵐 廖曉林 羅統(tǒng)勇

【摘 要】本文基于桑代克學(xué)習(xí)理論、中職學(xué)生心理狀況調(diào)研結(jié)果、中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，以藥學(xué)類專業(yè)課程為切入點，從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、溝通渠道、成功激勵、心理訴求、課余趣學(xué)等方面提出中職藥劑和中藥兩個專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升策略。

【關(guān)鍵詞】桑代克學(xué)習(xí)理論 中職學(xué)生 專業(yè)學(xué)習(xí)能力 提升

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0040-03

中職學(xué)生與普高學(xué)生、大學(xué)生不同，在文化基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)方法欠缺的情況下，往往無法自主形成適宜的學(xué)習(xí)能力以滿足目前的學(xué)習(xí)需求。這就造成中職學(xué)生對學(xué)習(xí)出現(xiàn)消極情緒，甚至害怕上課和考試的情況。以醫(yī)藥院校為例，對于未來的醫(yī)生、護士、藥師，定期考核是一種趨勢，是行業(yè)所規(guī)定的，而且無法規(guī)避。特別是專業(yè)的學(xué)習(xí)能力，更加反映了學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)成果，直接決定了學(xué)生未來的就業(yè)能力。為了在校的學(xué)習(xí)以及未來的工作，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升都是必要而且亟待解決的問題。

一、學(xué)習(xí)能力提升與教育心理學(xué)的關(guān)系

目前，對于學(xué)習(xí)能力提升的方法大多數(shù)集中在教學(xué)方法的改革、教學(xué)模式的更新、信息化手段的引入等方面。很少通過剖析中職學(xué)生教育心理的特點，從心理學(xué)的角度去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。美國著名的心理學(xué)家愛德華-桑代克（Edward L.Thomdike）是學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。桑代克學(xué)習(xí)理論主要包括三大定律：準備律、練習(xí)律和效果律。桑代克提出的三大定律至今在教育領(lǐng)域中廣為應(yīng)用。本項目以教學(xué)心理學(xué)中的經(jīng)典理論“桑代克學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)和依據(jù)，通過教學(xué)方法的改革及專業(yè)教師的心理引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升策略

本文以藥學(xué)類專業(yè)課程為切入點，從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、溝通渠道、成功激勵、心理訴求、課余趣學(xué)等八個角度，提出提升中職藥劑和中藥兩個專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的策略。

（一）運用桑代克準備率，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃。在開課前兩周內(nèi)，通過舉行一個課堂小活動引導(dǎo)學(xué)生建立兩個目標：一是短期目標，二是長期目標。要求是可督促執(zhí)行、可量化、可檢驗。讓學(xué)生明確自己為什么學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)期待感。

（二）幫助學(xué)生掌握適合本專業(yè)課的學(xué)習(xí)方法。具體如下：

1.理論課的學(xué)習(xí)方法。以藥學(xué)專業(yè)課為例，要做到“一聽二標三做四練”。聽：認真聽懂，積極思考回答問題；標：紅筆標重點考點，黑筆標注解；做：課后作業(yè)，刷題鞏固；練：實訓(xùn)實戰(zhàn)，活學(xué)活用。還可以根據(jù)自己的實際情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

2.實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)方法。（1）所有實訓(xùn)課的內(nèi)容都以任務(wù)的形式下達，并設(shè)定小考核或者當場評價方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有動力學(xué)生才學(xué)得快。（2）在示范教學(xué)或演示時，必須十分明確該技能的關(guān)鍵步驟，以序號標出，展示在課件、白板或黑板上。給足學(xué)生練習(xí)的時間再考核或抽查，不可喧賓奪主，練習(xí)的時間才是學(xué)習(xí)時間。（3）在練習(xí)過程中，老師巡堂指導(dǎo)，并隨時指出操作誤區(qū)，并糾正。

（三）教學(xué)理念以學(xué)生為中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的保障。具體如下：

1.教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)知識的遷移。在教師進行教學(xué)設(shè)計時，特別在實訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計、實訓(xùn)考核的設(shè)計、課堂案例的設(shè)計、習(xí)題作業(yè)的設(shè)計、考試題目的設(shè)計等方面，盡量把課本知識與學(xué)生未來工作崗位的需求相結(jié)合，符合職業(yè)教育的特點。

2.教材的處理。避免以書本為綱，避免照本宣科。授課的內(nèi)容必須在課本的基礎(chǔ)上進行刪減或增加，選取與學(xué)生未來工作密切相關(guān)的內(nèi)容作為重點講解，過于理論化的知識點適當弱化處理。

3.學(xué)習(xí)方法的開發(fā)。合作學(xué)習(xí)方法需要多開發(fā)，比如小組討論，一起查資料，一同完成一個作品或作業(yè)，小組內(nèi)可以互相彌補對方的不足，并且相互提醒。

（四）運用“互聯(lián)網(wǎng)+混合式五步強化學(xué)習(xí)法”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)+混合式五步強化學(xué)習(xí)法是基于桑代克練習(xí)律、準備率、效果律理論以及艾賓浩斯記憶曲線，對同一個新知進行至少 5 次的強化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自然而然地記住知識點。

1.課前預(yù)習(xí)。運用桑代克準備率理論，讓學(xué)生有準備地進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)當中預(yù)習(xí)是很重要的，會讓學(xué)生對知識有個大概了解，清楚地知曉自己不懂的地方以及薄弱環(huán)節(jié)。在實施上，可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺雨課堂布置預(yù)習(xí)作業(yè)，作為學(xué)前測試，以完成題目的形式進行預(yù)習(xí)，更加貼合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

2.課堂新知講解。在進行新知講解的過程中，以雨課堂作為重要學(xué)習(xí)輔助工具，限時推送題目，在課堂上實時互動做題，實時反饋做題正確率，當場檢測學(xué)習(xí)效果，強化記憶。

3.課后作業(yè)。作業(yè)以問卷星為平臺，建立題庫，再通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（雨課堂、QQ 群）發(fā)布作業(yè)二維碼、鏈接，完成手機移動端作業(yè)。同步按要求完成配套紙質(zhì)版作業(yè)，避免抄襲現(xiàn)象及低質(zhì)量完成的情況發(fā)生。手機端作業(yè)可實現(xiàn)自動批改，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利減少教師批改作業(yè)的負擔(dān)。

4.舊知復(fù)習(xí)。每次上新課之前，以雨課堂推題的形式進行復(fù)習(xí)，把上次課的重點全部復(fù)習(xí)到位。同時，公布全班課后作業(yè)的答題情況，重點講解正確率低于80%的題目，有的放矢，再次強化。另外，把上次課的重點內(nèi)容作為問題進行現(xiàn)場提問，鼓勵學(xué)生積極思考，踴躍回答，并以此作為平時成績進行激勵。

5.自動刷題。新知講解后一周，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布刷題版供學(xué)生反復(fù)練習(xí)。此版本與普通作業(yè)的區(qū)別在于可以無限次反復(fù)練習(xí)，而且可以自動批改并指出錯的題目是哪一題，要求學(xué)生直至刷題到滿分才算成功。學(xué)生通過不斷刷題獲取分數(shù)，在成功的氛圍中不斷成長，這就是桑代克效果律的體現(xiàn)。而且整個過程無須老師批改作業(yè)和糾正，減輕教師負擔(dān)。

（五）構(gòu)建學(xué)生與老師溝通的渠道，打通師生的隔閡。建立學(xué)習(xí) QQ 群或者微信群，讓學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)工具找到老師，并鼓勵學(xué)生把在課堂上遇到?jīng)]聽懂的地方，課后詢問同學(xué)、老師或者通過網(wǎng)絡(luò)手段想辦法解決。

（六）成功的激勵是學(xué)習(xí)能力提升的動力。具體如下：

1.為上進的學(xué)生創(chuàng)造展示的平臺。邀請班上學(xué)習(xí)方法較為成熟、學(xué)習(xí)能力較強或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，通過沙龍的形式與同學(xué)們交流，分享他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)筆記，教會同學(xué)們整理課本筆記、復(fù)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資料等學(xué)習(xí)資源。

2.多鼓勵，少批評。多鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)新的知識和技能，并適當?shù)靥峁┵Y源和幫助。多傳播勤學(xué)好問、刻苦努力、不要放棄學(xué)習(xí)的正能量，不斷提升學(xué)習(xí)成就感。老師需關(guān)注學(xué)生的心理波動，多鼓勵，多表揚。比如上課多動手完成任務(wù)，少抽查枯燥的背誦。

（七）關(guān)注學(xué)生心理訴求，提升其學(xué)習(xí)成績。經(jīng)調(diào)研，中職學(xué)生入學(xué)后會構(gòu)建初步的學(xué)習(xí)目標。因?qū)W(xué)習(xí)成績不滿意，所以他們對學(xué)習(xí)成績有自己的理想值。當目標無法達到，他們特別希望專業(yè)課老師、班主任或輔導(dǎo)員能盡早介入提供幫助。教師要特別關(guān)注和幫助成績下滑，或者多次缺課、多次上課睡覺的學(xué)生。

（八）利用課余時間把學(xué)習(xí)變得有趣，增強學(xué)習(xí)內(nèi)動力。目前大多數(shù)學(xué)生都認為學(xué)習(xí)只是任務(wù)，是這個階段必須去做的事。這樣的學(xué)習(xí)比較被動，容易造成學(xué)習(xí)懈怠?？梢圆贾靡恍┯腥さ拈_放式活動和任務(wù)，讓學(xué)生用課余時間多接觸專業(yè)課知識，或者增加成就感，提升學(xué)習(xí)興趣。

三、中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升策略的效果

（一）方法與對象。為了研究中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升效果，本研究根據(jù)相關(guān)文獻編制并使用了《中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀評估表》。該量表經(jīng)過預(yù)調(diào)查及信效度檢測，信度系數(shù)值為 0.956，大于 0.9，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。分析項對應(yīng)的 CITC 值全部均高于 0.4，因而說明分析項之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時也說明信度水平良好。KMO 值為0.937，大于 0.8，說明效度高。

該量表包含 13 項核心學(xué)習(xí)能力：確立目標的能力、選擇方法和策略的能力、習(xí)得操作技能的能力、學(xué)習(xí)遷移的能力、掌握新知識的能力、行為規(guī)范的接受能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)資源管理能力、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃能力、主動求知的能力、堅持學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)挫折抗壓能力、抗干擾能力。還包括能反映學(xué)習(xí)能力的5 項影響因素：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果。采用 Likert 5 級評分法，即非常符合、比較符合、一般符合、不太符合、非常不符合，依次賦予 5-1 分。

調(diào)查對象為廣西中醫(yī)學(xué)校藥劑專業(yè)和中藥專業(yè)中職二年級的學(xué)生。共發(fā)出問卷 261 份，回收有效問卷 253 份，回收率為 97%。在實施“中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升策略”進行干預(yù)前和干預(yù)后各進行一次《中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀評估表》的填寫，其間進行為期 3 個月的干預(yù)措施。調(diào)查結(jié)束后，對數(shù)據(jù)進行收集和整理，并采用 SPSS22.0 軟件對整理出來的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，分析方法采用配對 T 檢驗。

（二）結(jié)果與分析。具體如下：

1.中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升策略對核心學(xué)習(xí)能力提升的效果。經(jīng)過提升策略有針對性的干預(yù)之后，確立目標的能力、選擇方法和策略的能力、習(xí)得操作技能的能力、學(xué)習(xí)遷移的能力、掌握新知識的能力、行為規(guī)范的接受能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)資源管理能力、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃能力、主動求知的能力、堅持學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)挫折抗壓能力等 12 項核心學(xué)習(xí)能力在評分上有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05），說明該提升策略對中職學(xué)生整體的專業(yè)學(xué)習(xí)能力都有明顯的提升。詳見表 1。

2.中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升策略對學(xué)習(xí)能力影響因素的改變。經(jīng)過提升策略有針對性的干預(yù)之后，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等 5 個維度的學(xué)習(xí)能力影響因素都在評分上有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05），說明該提升策略對中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力都有明顯的提升。詳見表 2。

（三）結(jié)論。通過自身前后對照試驗，針對 253 名中職學(xué)生實施 3 個月的專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本提升策略對中職學(xué)生整體的專業(yè)學(xué)習(xí)能力都有明顯的提升，并且值得推廣。證明基于桑代克學(xué)習(xí)理論的中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升的研究是有實踐意義的。

【參考文獻】

[1]王靜芳.中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高策略研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2014

[2]王澤榮.論職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建——基于學(xué)習(xí)心理的解讀[J].職教論壇，2012（28）

【作者簡介】陳 誠，男，醫(yī)學(xué)碩士，廣西中醫(yī)學(xué)校高級講師。

（責(zé)編 劉 影）