淺論高中語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)藝術(shù)

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師都有這樣的共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文課堂；提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。葉圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。而好的提問(wèn)，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！币龅竭@一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。通過(guò)提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能掌握的情況；開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心"竅"上。

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些"沖突"（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。要引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并抓住一言半語(yǔ)深入理解人物。如在《裝在套子里的人》教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“既然別里科夫能‘轄制全城，為什么他又是那么膽小怕事，一副可憐相呢？”這一看起來(lái)矛盾的問(wèn)題引起學(xué)生的注意，學(xué)生通過(guò)思索會(huì)明白：別里科夫這個(gè)典型形象，是九十年代害怕群眾、害怕變革的可憐蟲(chóng)。別里科夫精神是沙皇政府對(duì)人民實(shí)行思想控制、精神禁錮的工具。他怕這怕那，并“像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活軌道外的東西”，他還怕自己不能符合沙皇統(tǒng)治的要求，因此，終日是一副可憐相。若選準(zhǔn)最佳突破口，把握時(shí)機(jī)，問(wèn)于矛盾之時(shí)，就會(huì)有一石激起千重浪的效應(yīng)。這種矛盾有的產(chǎn)生在作者客觀(guān)的敘述過(guò)程中，又如《項(xiàng)鏈》一課教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“瑪?shù)贍柕略诘弥耸甑男难獌斶€的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹?，她?huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？”這樣的問(wèn)題很好地啟迪了學(xué)生思維，讓他們調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開(kāi)想象的翅膀發(fā)揮自我的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考和判斷。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

二、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問(wèn)題不能太難，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能解答，學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)的，就要點(diǎn)撥引導(dǎo)，或劃大為小，或劃難為易，為學(xué)生答題架橋鋪路。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。

三、通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如在《孔雀東南飛》一課的教學(xué)中，教師在結(jié)尾時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“劉蘭芝聰慧美麗，勤勞能干，知書(shū)達(dá)禮，焦仲卿對(duì)她又情深似海，焦母為何非休她不可？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生表現(xiàn)出很高的興趣，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生的回答豐富多彩：“劉蘭芝沒(méi)生孩子，古代講不孝有三，無(wú)后為大?！薄疤m芝太能干了，讓婆婆顯得太無(wú)能了，這使焦母很沒(méi)面子?！薄敖鼓甘仟?dú)自把兒子拉扯大，不愿讓蘭芝奪走兒子對(duì)自己的感情?！薄敖鼓敢?jiàn)兒子太戀家室，怕影響了前途”等等。學(xué)生們積極思考，思維非常活躍，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出這么多不同的答案。

四、教師在課堂提問(wèn)后要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生總是格外在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并將來(lái)自于教師的積極、正面評(píng)價(jià)視作支撐自己不斷獲得進(jìn)步與發(fā)展的重要情感動(dòng)力。由此可見(jiàn)，教師給予的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響不容小覷。學(xué)生若是輕松回答出教師所提出的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地指出其回答的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，語(yǔ)言可以包括“邏輯清晰，深刻揭示了問(wèn)題的內(nèi)涵”“有理有據(jù)，言之有理”等；但是如果學(xué)生無(wú)法及時(shí)做出正確的回答，教師也不能一味地催促學(xué)生，不能對(duì)其冷嘲熱諷，更不能粗暴地打斷學(xué)生不甚完善的回答；而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間與分析時(shí)間，即使其無(wú)法做出正確的回答，也要巧妙指出其回答中的不足與不合理之處，并給予其激勵(lì)性言語(yǔ)鼓勵(lì)，如此這般，教師給予學(xué)生的恰當(dāng)評(píng)價(jià)將推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)定學(xué)好語(yǔ)文的信心。

綜上所述，我們可以看到，語(yǔ)文課堂上適時(shí)適度而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛(ài)萍.淺談?wù)n堂提問(wèn)的技巧[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010年06期

作者簡(jiǎn)介：孟輝，大學(xué)本科；中學(xué)一級(jí)教師；從教13年；研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)，重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。