關(guān)于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

蔡恩兵

摘要：漢字是一種文字形式，在具體生活中體現(xiàn)其工具性，同時(shí)它也承載著中國民族的文明與精髓，在我們的學(xué)習(xí)和生活中始終占有重要地位，可以說了解并掌握漢字是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)和前提。因此，對(duì)于教師而言，如何在小學(xué)教學(xué)過程中提高學(xué)生的識(shí)字辨字能力，是必須要解決的問題。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；小學(xué)語文；方法策略

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們還處于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)漢字的感知能力與學(xué)習(xí)能力都未達(dá)到一定的高度，因此他們學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)主要是以識(shí)字為主。教師要不斷探索，在實(shí)踐中找到適合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的有效策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

首先，利用“表演”創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。低年級(jí)的學(xué)生天真活潑，喜歡交朋友。根據(jù)這一點(diǎn)，我們教師可以將每一個(gè)要學(xué)習(xí)的生字親切地稱謂“漢字寶寶”“戴紅帽子的生字娃娃”等，生字頭上的拼音便是生字戴上的紅帽子，再以“摘下她的紅帽子”的形式來認(rèn)讀沒有拼音的生字，從而讓學(xué)生覺得他們不是在學(xué)習(xí)生字，而是在交一個(gè)新的朋友，而不記得新朋友的名字和樣子，是非常不禮貌的。這樣一來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又讓他們對(duì)于學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生了興趣。

其次，借助謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。在教生字之前，教師也可以先搜集一些與要教的字有關(guān)的字謎，然后識(shí)字之前把這個(gè)字謎說出來，激發(fā)學(xué)生們的好奇心、求知欲，使學(xué)生對(duì)漢字有學(xué)習(xí)的興趣。例如：①猜字謎：天下無人——二；省一半扔一半——抄；月亮跟著太陽走——明；②趣解漢字：塵——小土就是灰塵；寶——家里有玉，當(dāng)然是寶；災(zāi)——火在家里燒起來；③開火車進(jìn)行接龍游戲：同音字接龍：天氣——?dú)怏w——體會(huì)——會(huì)議。通過謎語、兒歌等識(shí)字形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)愉快的體驗(yàn)環(huán)境，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

二、掌握方法，學(xué)會(huì)本領(lǐng)

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)中，教師的教是為了不教，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生形式多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，并在獨(dú)立識(shí)字的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效率。因此，教師要耐心地教給學(xué)生一些常用的識(shí)字方法，以便學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究識(shí)字。

（一）加一加

加一加包括兩個(gè)方面：一是在已經(jīng)認(rèn)識(shí)的簡單字加上筆劃變成新的生字。二是熟字加偏旁或加上新的生字變成另一個(gè)新的生字，這種方法學(xué)生記起來比較簡單。在實(shí)際教學(xué)中，我常用“生字大變身”或“找朋友”等小游戲來加深學(xué)生的印象?！吧执笞兩怼比纾骸笆奔右还P可以變成“土”“千”“干”“士”等?！罢遗笥选睍r(shí)，我讓一組學(xué)生戴上熟字頭飾，另一組學(xué)生戴上偏旁頭飾或新字頭飾，學(xué)生一起唱“找朋友”的兒歌，朋友找到后，我會(huì)讓臺(tái)下的小朋友認(rèn)讀生字，然后看看還能與誰交朋友，以此增加學(xué)生的積極性。

（二）減一減

減一減就是把以前學(xué)過的生字去掉一筆、幾筆或一部分而變成一個(gè)新的生字。如：“地”去掉“土”字旁就變成了“也”等。再如：“和”去掉右邊的口，還念“禾”；“子”去掉一橫念“了”等。課堂上也可以采用小游戲的形式讓學(xué)生想一想去掉哪一部分就變成新字了，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）換一換

換一換就是把一個(gè)熟悉的字換筆畫或換偏旁而變成一個(gè)新字。如：“開”換一筆可以變成“升”；“田”換一筆變成“電”等；還如：“澆”換成“火”字旁變成了“燒”；“藍(lán)”換個(gè)偏旁變成了“籃”等。

（四）猜一猜

猜一猜就是把字編成字謎讓學(xué)生來猜。如：“一個(gè)人，本姓王，腰里別著兩塊兒糖——金”；“三人一日游——春”等。在學(xué)習(xí)中，我還經(jīng)常讓學(xué)生編謎語來讓大家猜。如在學(xué)“廣”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生是這樣編的：“一點(diǎn)一橫長，一撇到南梁——廣”。記得在學(xué)過“卜”字后，一個(gè)學(xué)生是這樣給大家出的謎語：“一豎一邊一點(diǎn)”，當(dāng)時(shí)學(xué)生一時(shí)沒有猜出來，這個(gè)學(xué)生可高興了。他特別有成就感，從此愛上了編謎語。通過猜字謎、編字謎游戲，學(xué)生的識(shí)字積極性大大提高了，從而極大地提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

三、結(jié)合多媒體，調(diào)動(dòng)感官

多媒體課堂的引入極大的增添了課堂的活力，利用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)可吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)槎嗝襟w所呈現(xiàn)的生動(dòng)形象與絢麗的色彩可抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了神秘感，教師課前搜集有趣的畫面將其與識(shí)字練習(xí)結(jié)合起來，如教師可預(yù)先準(zhǔn)備好一幅小猴摘桃的畫面，將課堂要學(xué)習(xí)的漢字依

次粘貼在樹上，以故事導(dǎo)入的形式告訴學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)字寶寶，小猴才能向上爬一步，這樣一來，學(xué)生唯恐因?yàn)闆]有記住漢字而讓小猴吃不上桃子，直到認(rèn)識(shí)完所有的漢字，猴子才能爬上樹摘到桃子。為了強(qiáng)化學(xué)生的積極性與參與性，可將學(xué)生分為兩組進(jìn)行比賽，看哪一組的學(xué)生讓小猴最先吃到桃子。另外，在進(jìn)行形象字教學(xué)時(shí)，如在教學(xué)“田”字時(shí)，可利用多媒體將“田”字有關(guān)的圖片演示出來，這樣更有利于加深學(xué)生的印象，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，塑造了漢字學(xué)習(xí)的神秘感，激發(fā)了學(xué)生去探索的欲望。

四、注重閱讀，豐富積累

一年級(jí)新生在入學(xué)5周至7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。為此，我在班中建起了圖書角，每周還設(shè)一節(jié)閱讀課讓學(xué)生自由選讀?；蛟S他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書?！芭d趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了主動(dòng)識(shí)字的愿望。而且讀書使孩子的識(shí)字量大大增加了，課外知識(shí)也豐富了。

結(jié)語：

在小學(xué)語文低年級(jí)的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師務(wù)必實(shí)施一系列行之有效的策略開展識(shí)字教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，營造良好的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生更加積極和主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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