指導(dǎo)“整本書(shū)閱讀”，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

翟愛(ài)杰

葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中首先提出了整本書(shū)閱讀的概念，認(rèn)為要讓學(xué)生將閱讀整本書(shū)當(dāng)成主體，將閱讀單篇的課文當(dāng)成是輔助。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷推行，教師越來(lái)越重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，令學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到切實(shí)提高。

一、花樣陳述，熟悉文本

在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，由于書(shū)籍的篇幅較長(zhǎng)，故此學(xué)生可能會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容不甚了解，這樣自然會(huì)影響閱讀效果。為了促使學(xué)生更熟悉文本，了解文本的情節(jié)、人物關(guān)系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試陳述文本的內(nèi)容，并在此過(guò)程中對(duì)文本產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)。形式多樣化的陳述能令學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀熱情。

學(xué)習(xí)了《往事依依》等課文后，學(xué)生對(duì)有趣的童年生活也充滿了興趣，此時(shí)教師可以推薦學(xué)生閱讀馬克·吐溫創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，了解一下主人公湯姆·索亞充滿冒險(xiǎn)的童年生活。由于學(xué)生很少閱讀這樣的長(zhǎng)篇，故此可能在初讀時(shí)無(wú)法理解作者究竟想在文章中表達(dá)怎樣的思想。教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行“花樣陳述”，說(shuō)說(shuō)自己在文章中讀到了什么。

有的學(xué)生嘗試用繪制人物圖譜的方式來(lái)陳述自己讀到的內(nèi)容。該學(xué)生用線條畫(huà)出湯姆·索亞、哈克貝利·費(fèi)恩、波莉姨媽等人的關(guān)系，并標(biāo)注上具體是什么關(guān)系。同時(shí)還對(duì)這些人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行了描述。還有的學(xué)生嘗試用轉(zhuǎn)換敘述視角的方式進(jìn)行陳述，如變換成第一人稱，將自己想象成湯姆·索亞，并簡(jiǎn)要敘述文本的內(nèi)容?！拔沂怯梢虌屖震B(yǎng)長(zhǎng)大的，但是姨媽對(duì)我管教很?chē)?yán)，學(xué)校也一樣，我就和好朋友哈克貝利·費(fèi)恩一起逃學(xué)出去玩。有一次我們看見(jiàn)了一起兇殺案，就逃到荒島上躲避兇手追殺，結(jié)果……”在這樣的敘述中，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了一定的了解，也對(duì)主人公的性格特點(diǎn)有了了解。

葉圣陶提出閱讀整本書(shū)能在發(fā)展學(xué)生心靈的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言、鍛煉思維。花樣陳述的方法正好能促成這兩點(diǎn)，在嘗試陳述的過(guò)程中，學(xué)生在分析文本的過(guò)程中令思維的深入有了可能性。

二、征集疑問(wèn)，指點(diǎn)迷津

“學(xué)而不思則罔”，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，教師不僅要考慮到學(xué)生的閱讀量是否夠，更重要的是要考慮到學(xué)生是否真的理解了文本的內(nèi)涵和主旨。教師可以組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，相互之間進(jìn)行指導(dǎo)，嘗試解答自己提出的難題，教師要先組織學(xué)生收集閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，這樣能有助于更好地閱讀。

在學(xué)習(xí)了《松鼠》和動(dòng)物有關(guān)的文本后，教師給學(xué)生介紹中外馳名的人物孫悟空，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀《西游記》。在組織學(xué)生討論前，教師先征集學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生圍繞《西游記》提出了五花八門(mén)的問(wèn)題。有學(xué)生提出：“孫悟空和牛魔王既然是兄弟，為何牛魔王不肯將芭蕉扇借給孫悟空？”“唐僧為何要去西天取經(jīng)？”“《西游記》到底要說(shuō)的是什么？為何孫悟空一會(huì)兒大鬧天宮，顯得十分反叛，一會(huì)兒又十分忠誠(chéng)于唐僧？”在征集了這些問(wèn)題后，教師可以進(jìn)行篩選，其中一些問(wèn)題是學(xué)生在討論后能自行解決的，這些問(wèn)題大多在文本中能找到答案，如“唐僧為何要去西天取經(jīng)”等，可以讓學(xué)生自行探討。而有些問(wèn)題，如“《西游記》到底要說(shuō)的是什么”牽涉到某些文學(xué)理論，故此教師要先給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，起到指點(diǎn)迷津的作用。對(duì)于《西游記》講的到底是什么，這牽涉到“母題”的問(wèn)題，《西游記》母題豐富而寬泛，教師可以給學(xué)生介紹學(xué)者韋勒克·沃倫《文學(xué)理論》中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解什么是“混合的母題結(jié)構(gòu)”。

教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，有些?wèn)題的難度很高，可能會(huì)超出學(xué)生的理解范圍，對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生花費(fèi)再多的時(shí)間討論可能也無(wú)法得到正確的答案。對(duì)于這種問(wèn)題，教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些指導(dǎo)，或者給學(xué)生提供一些可用于輔助閱讀的材料。這樣能給學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。

三、課堂討論，分類(lèi)研討

著名教師肖培東曾經(jīng)提出，小說(shuō)要往“小”里去說(shuō)，這句話的意思是要在宏觀閱讀的同時(shí)加強(qiáng)微觀閱讀，深入分析文本中的某些細(xì)節(jié)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生參與到課堂分組討論的活動(dòng)中，將問(wèn)題分類(lèi)，每一組學(xué)生參與討論一組問(wèn)題。所討論的問(wèn)題越細(xì)越好，可以是針對(duì)文本中的某些細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，甚至可以是針對(duì)某一個(gè)詞進(jìn)行探討。

在學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》后，學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)教師可以給學(xué)生介紹名著《格列佛游記》，并讓學(xué)生分組討論文本中的某些問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生先通讀全文，而后對(duì)自己感興趣的篇章展開(kāi)細(xì)讀，并嘗試提出比較細(xì)節(jié)化的問(wèn)題，進(jìn)行分組討論。例如有一個(gè)小組的學(xué)生認(rèn)為這部小說(shuō)大量運(yùn)用了反諷的手法，于是便嘗試在小說(shuō)中找到那些運(yùn)用了反諷的細(xì)節(jié)，并嘗試總結(jié)小說(shuō)主要運(yùn)用了哪些反諷技法。有學(xué)生認(rèn)為，小說(shuō)最多的就是言語(yǔ)反諷，如利立浦特國(guó)的數(shù)學(xué)家計(jì)算格列佛每天的食物需要量后，格列佛表示“這個(gè)民族是多么地足智多謀”，這里就是反諷。還有學(xué)生閱讀十分仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)除了言語(yǔ)反諷外，小說(shuō)還運(yùn)用了情境反諷的方法，如格列佛曾經(jīng)希望向“慧”表明自己也有著美德，和丑陋的“耶胡”不一樣，但是越說(shuō)越證明人類(lèi)也是“耶胡”，因?yàn)楦窳蟹鹱约壕褪且驗(yàn)槭窒路磁巡疟粧仐壍?，這樣的情節(jié)發(fā)展?fàn)I造出和讀者主觀愿望相反的情境，也屬于反諷。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的文本，教師可以讓學(xué)生先通讀整本書(shū)，然后再深入閱讀其中的部分章節(jié)，在小組討論時(shí)根據(jù)學(xué)生細(xì)讀的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分組討論。在分組討論后可以由組長(zhǎng)將討論研究的結(jié)果寫(xiě)成報(bào)告，不同的小組之間進(jìn)行分享。這樣能讓未曾細(xì)讀過(guò)這些篇章的學(xué)生也能對(duì)這些篇章有深入的理解。

四、亦步亦趨，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

學(xué)者張小兵提出，發(fā)現(xiàn)也是一種能力，而且不是人們天生的能力，需要通過(guò)教師引導(dǎo)才能讓學(xué)生逐步擁有這樣的能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)。教師可以逐步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直觀感受、比較異同、關(guān)注細(xì)微等方法，令學(xué)生一步步學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的信息。

學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》課文后，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師因此啟發(fā)學(xué)生嘗試閱讀《水滸傳》，并嘗試在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生首先說(shuō)出自己閱讀文本的整體感受：“我原本以為自己讀到的是英雄人物的豪情，但是越讀越發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中似乎寫(xiě)了不少細(xì)碎的社會(huì)現(xiàn)象，而且都不是那么美好?！苯又處熤笇?dǎo)學(xué)生嘗試關(guān)注細(xì)微的方法探究文章中的某些片段，并分析文本的風(fēng)格特點(diǎn)。有學(xué)生再深入閱讀后提出：“我發(fā)現(xiàn)這部小說(shuō)寫(xiě)了不少市井現(xiàn)象，如閻婆惜問(wèn)宋江要金子，陸謙替高太尉付銀子，這些都體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)貪污成風(fēng)的社會(huì)現(xiàn)象。作者或許是用這樣的方法表達(dá)對(duì)社會(huì)的批判吧。”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生增加閱讀量，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。學(xué)者張小兵提出每一本書(shū)都有自己的特點(diǎn)，整本書(shū)教學(xué)的課堂不能生搬硬套教學(xué)公式。教師要總結(jié)出一套有助于促使學(xué)生深入展開(kāi)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的教學(xué)策略，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀。教師可以巧妙運(yùn)用整本書(shū)閱讀活動(dòng)的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀。

作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)（226400）