基于學習共同體的閱讀教學探究

簡鉆娣

隨著社會現(xiàn)狀引起的語文新課標改革，新的教學理念被廣泛關注，一線教師已經改變原有的教學模式，拓寬自己的知識面，以學生為中心，構建獨特的知識結構體系。而在實際教學中，教學仍舊偏于固定單一化，注重理論的講解而忽視實踐能力的培養(yǎng)。

一、認識素質教育，把握教學重點

在這個新時代中，素質教育是根據(jù)社會的發(fā)展需求，為了學生能夠融入社會，在社會中展現(xiàn)自己的能力而提出來的。其主要是以全面提升學生的綜合素質為目的，在尊重學生個性的同時，重視他們的心理需求與學習方法，開發(fā)學生的潛能和主觀能動性。

教師要隨著社會的創(chuàng)新探究新的領域，建立具有創(chuàng)新性的教學方法，明確初中語文閱讀教材的要求，不斷更新閱讀方法的訓練，把握閱讀的重點，不讓學生“讀死書”。同時，面對教育，要端正自己的心態(tài)，在不斷地探索和總結中提高閱讀教學的時效性和高效性，著重培養(yǎng)學生的思想感情的升華。

二、提升創(chuàng)新意識，立足共同學習

作為一個語文老師，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們更好的在書海中暢游是每個老師都要思考的問題。而創(chuàng)新性閱讀模式，是提升學生閱讀能力的一個重要途徑，以下筆者將從閱讀的創(chuàng)新方法出發(fā)探討如何將學習共同體引入語文教學，進行有效閱讀。

1.運用多媒體技術，引導學生海量閱讀

初中孩子的好奇心比較強，對于新興事物都有探究的欲望，教師要抓住這一心理特征，用有趣的視頻和圖片，刺激他們進行學習。初中教材中的名著導讀《西游記》，作為中國四大名著之一，具有很高的閱讀價值。魯迅將其稱之為“神魔小說”，是中國古典文學中最富有想象力的作品之一。教師可以抽取一節(jié)閱讀課的時間，為學生播放相關視頻，讓學生在課堂中感受到書籍的魅力，從而激起他們的閱讀之心。

2.共同學習小組要立足于互推互薦

在閱讀中，小組內的成員要有共同的閱讀目標，即在讀完后應該引發(fā)怎樣的思考，書中的人物形象究竟是如何塑造的，這個故事講述了一個什么樣的道理。其他學習小組應該立足于他們?yōu)楹我蜃约和扑]這本書，它的優(yōu)勢和精華體現(xiàn)在哪里，我們究竟能體會到什么樣的思想感情。在小組閱讀完后，可以開展交流討論，互相提出自己的想法和意見，充分表達自己的見解，提高他們的語言運用能力和邏輯思維能力。

3.開展豐富多樣的“讀書會”

學生在閱讀完每一本書籍后，教師都要進行檢查，考核學生的閱讀是否到位，對書中的內容是否理解完全，更重要的是要給他們一個展現(xiàn)自我的平臺。教材中的一個版塊“書香伴我行”就是一個不錯的讀后活動，學生通過表演戲劇、詩歌和小品等，發(fā)揮自己的無限想象力，將書中的人物和事件很好地展示出來，使得其他學生如臨其境，體會到緊張的故事情節(jié)發(fā)展。

三、關注個性差異，善于因勢利導

1.教學前設置探查活動，掌握學生差異

閱讀教學并不是一個簡單的理論課程，而是學生在現(xiàn)有的材料支撐下不斷擴充知識的一個過程，學生的社會經驗和積累方式不同，致使腦海中現(xiàn)有的知識結構也不同。因此，教師在實施教學之前，通過系列調查或者活動，充分了解到學生閱讀風格的差異，依托原有的知識基礎，促進學生進行閱讀方式的遷移。

比如，在教學《藤野先生》一課時，通過設置問題：從文章的描述中，感受到了藤野先生什么樣的精神品質；文中都通過哪些實例來表現(xiàn)作者對藤野先生的贊美之情；仔細品味文章語言，選出自己認為優(yōu)美的段落進行朗讀并說出喜歡的原因。通過一組問題的拋出，學生的個體差異能夠很明確的表現(xiàn)出來，教師能迅速地掌握學生的基本信息，在閱讀教學中做到有的放矢。

2. 分層輔導，充分展現(xiàn)學生的差異

在這種大班級的教學環(huán)境下，實施閱讀教學有一定的困難，況且部分學生的學習能力不強，對知識的掌握較為緩慢，傳統(tǒng)的一體化教學已經無法運用。為了解決這種現(xiàn)狀，教師可以采用分層教學，比如在閱讀時，第一步通讀全文，劃分段落；第二步細讀文章，了解段落大意；第三步，勾畫出文中優(yōu)美段落和句子，進行深刻分析；第四步用筆將勾畫的句子記錄在本子上，形成積累的好習慣。

3. 尊重學生個性發(fā)展，提高閱讀自信心

個性化閱讀方式是適合不同學生的有效方法，面對同一個目標，不同人有著不同的情感做鋪墊，他的閱讀傾向和目的也存在不同。因此，教師要經常性地與學生進行交流，與學生共同合作完成閱讀計劃，將學生丟失的自信心找回，促使他們快速起步。

在學習共同體的建立初期，教師要順勢引導學生，訓練他們的合作探究意識，讓每一個學生都能發(fā)揮主動性。學習共同體的建立，不僅是學生與學生之間，也需要老師的參與，老師要和學生形成相互學習、相互采納、相互進步的師生關系，降低自身姿態(tài)，充分發(fā)揚學生的個性，讓學生在閱讀中暢游，在書籍中開拓自身思維。

本文系廣州市教育科研“十二五”規(guī)劃立項課題《農村中學學習共同體建設的行動研究》（課題編號：1201563634）的研究成果。

作者單位：廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)三江第二中學（210000）