多角度解讀文本，提高閱讀有效性

徐雅蘭

語文課堂教學(xué)中，不少老師都苦惱于學(xué)生的閱讀能力不高或者根本就沒有閱讀理解能力。這無疑在給語文老師敲響警鐘：只有教會學(xué)生如何解讀文本，才能提高學(xué)生閱讀能力！

葉圣陶老先生曾提出“教材是例子”的著名論斷，正如他所說，“課本只能當(dāng)工具看，當(dāng)手段看?！蓖ㄟ^這些工具和手段，對學(xué)生的思想、意識、行動、工作方面起積極的作用，這才是目的，教師要盡責(zé)任，就得努力達(dá)到這個目的。

《老王》（人教版八年級上冊第二單元第四課）是楊絳先生的一篇記人散文，寫于1984年。文中楊絳先生回憶了文革時與老王相處的一段往事。讀過這篇文章的人一定會被悲苦、不幸卻善良、真誠的老王以及作者“弓腰”關(guān)懷的溫暖深深地打動。潛入文本深處多角度解讀老王，我們就會對文本有更多元、有效的理解：

一、從環(huán)境的惡劣中解讀“老王”之“苦”

楊絳先生在《將飲茶·隱身衣》中說：“世態(tài)人情，比清風(fēng)明月更饒有滋味，可作書讀，可當(dāng)戲看?！卑选笆缿B(tài)人情”當(dāng)“書”讀，當(dāng)“戲”看，不悲、不苦，這需要一種超然的人生態(tài)度；而讀過、看過后，眼里晶瑩的淚水，嘴角含淚的微笑，就是我們內(nèi)心情感最真實的傾訴。

人，首先是社會人，總是生活在一定的社會環(huán)境中。一個人的居住環(huán)境似乎與他的工作、收入、能力有著或多或少的關(guān)系。作為人力車夫老王在那樣特定的歷史環(huán)境里，只能居住在“一個荒僻的小胡同，一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋?！睕]有華麗的辭藻，沒有精心的修辭，沒有比興的手法，只有“荒僻的”“破破落落的”“塌敗的”三個形容詞的反復(fù)渲染就將老王“家”的荒僻、破落如畫面般展現(xiàn)在我們眼前，同時還讓我們讀后內(nèi)心有一種淡淡的悲涼。

是??！沒有親人的牽掛、期盼、等待，“家”又怎能成為“家”呢？一個人孤單單地為生活而奔波著，心靈上沒有慰藉。這種來自內(nèi)心的孤獨之“苦”，又有誰能懂呢？“塌敗的小屋”里永遠(yuǎn)沒有一盞為老王守候的“燈”。我想：這也是下文老王特別感激我的照顧的原因吧！“陌生的人”卻給了他親人一般的“關(guān)懷”，這怎么不讓“獨在異鄉(xiāng)為異客”的老王心存感激呢？

二、從外貌的白描中解讀“老王”之“艱”

對于老王的外貌，文中這樣描述，老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不見。 身體殘疾，已讓老王很不幸；而當(dāng)老王成為人們茶余飯后的談資，冷漠的人們充分地發(fā)揮自己的想象，猜測著老王眼瞎的原因時，卻更為不幸——做人的最起碼的尊嚴(yán)也被欺侮、被凌辱、被踐踏！他們沒有給老王一點點關(guān)心，一點點周濟(jì)。眼病已經(jīng)讓老王的生活舉步維艱，而人們的“無視”更讓老王感覺自己生活在“冰窖”里。

三、從事件的平凡中解讀“老王”之“善”

巴金曾這樣說過：“友情從這里開始，苦難鞏固它，歡樂裝飾它，在寒冷中我感到它的溫暖，在黑夜里我感到它的光輝。”蹬三輪的老王與作家楊絳的交往，在那個動蕩的文化大革命，讓我們感受到他們生活的凄苦與艱辛，更體會到他們?nèi)诵缘恼嬲\與善良。

在這樣一個病態(tài)的社會里，如此不幸的人卻還保持著如此善良美好的品質(zhì)，這是多么的珍貴！老王是在掙扎中生活，他處于社會的最底層，他丑陋、卑微、不被重視，卻有著一顆未被世俗玷污的赤子之心！在實際生活中的老王的善，遠(yuǎn)不止此，還表現(xiàn)在方方面面，任世間變幻如何，只做善事即可。

四、從作者的“善舉”中感受老王之“幸”

文中有兩個詞特別形象生動，我強(qiáng)笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”“我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！边@里的“強(qiáng)笑”“鑲嵌”不但準(zhǔn)確，而且很含蓄，透露出作者見到老王病成這個樣子卻還拿東西來謝我們，內(nèi)心無法言語的酸楚和悲痛。這種友好善良的人性品質(zhì)讓我們感到些許的欣慰：人們之間還有溫情存在，人們之間還可相互“溫暖”！

紀(jì)伯倫說：“別人請求，我們給予，這是美好的；別人沒有請求，我們給予，這是更美好的事。” 《老王》，小而言之，是楊絳個人的“老王”；大而言之，應(yīng)該是我們這個社會的“老王”！

古人云：“本立而道生?！苯滩奈谋臼墙虒W(xué)之本，只有深入發(fā)掘教材資源構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生貼近教材，與文本親密接觸，走進(jìn)文本描述的世界，領(lǐng)略文本構(gòu)成的絢麗風(fēng)光，即切實深入地教教材，引導(dǎo)學(xué)生在教材文本構(gòu)成的語文世界里多角度解讀文本，才能使學(xué)生充分領(lǐng)略語言文字的美，在潛移默化中培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生閱讀的有效性。

作者單位：四川省成都市溫江區(qū)萬春學(xué)校（611130）