聚焦“預習”建構高效課堂

摘 要：預習是學習的一個重要環(huán)節(jié)，能讓學生的學習起點更高；它對提高學生的理解能力，自學能力，建立學生的自信有著重要的作用；能提高課堂效率，使課堂的探究學習更深入，讓我們的小學數(shù)學教學更加有效。

關鍵詞：預習；課堂教學；自學能力

作者簡介：葉敏霞，浙江省玉環(huán)市城關中心小學，一級教師，研究方向：小學數(shù)學。（浙江 玉環(huán) 317600）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0116-02

數(shù)學課程改革以來，傳統(tǒng)的教學方法——“預習”被很多的數(shù)學老師在不知不覺中所遺忘。隨著新課程改革的不斷深入，綠色課堂理念的提出，數(shù)學本源的追溯，數(shù)學課要不要預習這個傳統(tǒng)的話題又再次被廣大數(shù)學教師提出。所謂預習就是讓學生在上課前自己先自學一下下一節(jié)課要學習的內容，便于學生從整體上把握下一接課所要學習的新知識，它也是學習的一個重要環(huán)節(jié)。因此，對于小學數(shù)學教學來說，預習是非常有必要的，它對提高學生的理解能力，自學能力，發(fā)展學生的自立思考能力，發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效率等有著非常重要的作用。它與新課程所倡導的新的學習方式和教學方法并不矛盾，它恰恰能使課堂上形成更多的“生成性”內容，能讓學生的探究學習更有目的性、更有效。因此，我們應該樹立正確的預習觀，讓學生在預習后有更多的收獲，讓小學數(shù)學課堂教學在預習后更加有效。

一、預習——學生全面發(fā)展的基石

預習是拓展學生思維能力、想象能力的重要基石，也是學生全面發(fā)展的重要基石。它可以使學生的學習起點更高，探究學習更深入，學習更加有興趣，從而使每一位學生得到全面的發(fā)展。

1. 預習，使學生的學習起點更高。通過課前預習，學生都在一定程度上了解了這節(jié)課要學習的一些基本知識，學習起點明顯高于原生狀的學習。教材中很多概念性的教學我們都可以組織學生先預習。

例如：四上《平行四邊形與梯形的認識》當學生預習后，對平行四邊形與梯形的概念就能很熟練地說出來了。因此在課堂上，我們應該著眼于平行四邊形與梯形的區(qū)別，通過對邊平行的驗證，發(fā)現(xiàn)平行四邊形與梯形的異同點，從而進一步加深學生對平行四邊形與梯形的認識。然后通過交流、觀察、分類得出各種四邊形之間的內在聯(lián)系，得到四邊形之間關系的集合圖。學生在交流、驗證中大膽地表述出來，思路開闊，個性張揚，使之得到全面提升。

2. 預習，使學生的自學能力更強。預習，是小學生最常見的自學形式，是老師培養(yǎng)學生自學能力的最好途徑之一。想要發(fā)揮學生的聰明才智，必須要有良好的學習方法，這樣我們才能讓學生感覺到學習的樂趣，并且善于自學。在新課程的理念下，教師要改變自己的教學方式，要變“教”為“學”，要教學生學會自學，培養(yǎng)學生的獨立自主的學習能力。

例如，《長方形和正方形》我要求學生這樣預習：

（1）閱讀課本第58至59頁，把你認為重要的語句用直線劃出來，多讀幾遍，看看是否理解；把不懂的地方做上標記。

（2）按課本上的要求，找一找身邊的正方形和長方形，利用長方形紙和正方形紙折一折、量一量、比一比，看看有什么發(fā)現(xiàn)，記下來。

（3）試著回答課本上提出的問題，不會就標上問號。

（4）書上的“做一做”試著做一做。

（5）再一次看書，說說這節(jié)內容重點學習什么，想想還有什么疑難之處，記下來。

課堂上的檢查反饋表明：學生預習效果非常好，大大提高了學習效率。我們把預習活動“置之課外”了，每課時前給學生以“預習提示”，指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進行預習，這樣一路走下去，學生的自學能力自然就提高了。

二、預習——課堂教學更有效的重要條件

我們教學的最終目標就是要讓學生“學會學習”。課前有沒有預習，是決定課堂是否有效的重要條件之一；預習是學生上新課前獨立地對新知識進行準備性地學習，是課堂教學的前奏；預習就可以使課堂的探究學習更深入，課堂教學才會更加有效，我們的課程改革才能腳踏實地！

1. 預習，使課堂教學效率更高。學生沒有經過預習，上課的時候只能是老師講什么就聽什么，這樣就沒有目的性和選擇性。而通過預習，我們的學生能夠發(fā)現(xiàn)自己舊的知識中還掌握得不夠好的部分，這樣就可以在上課前先補上這部分知識，從而為聽課掃清障礙。預習后再聽課，會促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎，用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。

如三上《毫米的認識》可以這樣設計：

【課前預習案】（1）我們學過哪些長度單位？（2）請你填上合適的單位。一根跳繩長2（ ）；一支鉛筆的長18（ ）；一張DVD光盤大約厚1（ ）；一元硬幣的厚度是1（ ）。

【課內探究案】探究毫米的認識：（1）從尺子上看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（2）1厘米和1毫米之間有什么關系？（3）你知道哪些物品的厚度1毫米？

通過課前預習喚醒學生對二年級上冊長度單位這些舊知識的記憶，接著學生很自然得出1厘米等于10毫米的結論。由此可以看出，因為有了“預習設計”的引領，學生在上課前就有了明確的任務，這樣就能促使學生理解和思考教材。同時，由于教師已經了解了學生的預習情況，明確了孩子們存在的困惑，這樣就可以適時地調整自己的預案，在課堂上就可以有意識地引導學生解決一些共性的、有價值的問題。我們的課堂因為學生已提前進行了一次知識的初步內化，所以課堂上學生的思維很活躍，積極性很高，他們真正成了課堂的主人，課堂效率自然也就大大地提高了。

2. 預習，使課堂的探究學習更深入。探究性學習是新課程提倡的理念之一，課堂上教師若把握不好，一旦探究起來就會出現(xiàn)時間不夠用，探究不深入。讓學生做好課前預習，教師就會有更多的時間、更廣闊的空間去探究，學生也會去盡情地思考提問。學生在預習后對每一個知識點都有自己的一些想法和見解，因此課堂上，就不需要再讓學生進行獨立思考這一環(huán)節(jié)，課堂上學生探究的進度也自然加快了，同時，交流時的深度與廣度自然也就得到了保證。

以《圓的面積》為例。當學生預習后對于圓的面積公式已經初步掌握，但是對于圓面積公式的推導過程還是一知半解。所以這節(jié)課的重點不是在于研究圓的面積計算，而在于探索圓面積公式的推導過程。學生通過合作、交流等學習方式，想出了把圓轉化成以前學過的圖形，有轉化成長方形、三角形，還有轉化成梯形的，通過各種不同的驗證方法，最終都推導出了圓的面積計算公式。這樣通過學生之間思維的碰撞，從而自覺地對自我認知系統(tǒng)進行修正和補充，達到思維的深入和發(fā)展，這樣的教學使學生的探究學習就更有目的性、更加深入有效。

總之，預習是數(shù)學學習的一個重要環(huán)節(jié)，是學好數(shù)學必不可少的基石，是課堂的前奏，是提高課堂效率的可行方法和有效途徑。通過有效地預習，讓學生的數(shù)學學習更有價值；通過有效地預習，學生就能夠帶著自己的問題、帶著自己的思想、帶著自己的思維進入數(shù)學課堂，這對于數(shù)學的學習有著重要的作用。同時，預習也為每一個學生的發(fā)展提供合適的土壤，讓學生真正成為學習的主人

參考文獻：

[1] 翁勤林.先知能先覺嗎？——關于數(shù)學課預習的一點感悟.教育科學研究.2005.6.

[2] 馬云鵬.小學數(shù)學教學論.人民教育出版社.2003.

[3] 李瑾瑜等編.課程改革與教師角色轉換.中國人事出版社.2002.

責任編輯 范艷玲